楊紅

摘要： 高職院校會計專業(yè)的“教學(xué)做合一”模式是一種新型的教學(xué)模式，該模式是面向基層、面向?qū)嵺`和服務(wù)第一線的職業(yè)崗位而采取的教學(xué)形式。文章依托“教學(xué)做合一”模式，分析當(dāng)前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，并對在該模式下如何進(jìn)行高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出一些拙見。

Abstract： The combination of teaching， learning and doing is a new teaching mode of accounting major in higher vocational colleges. This mode is the teaching form which is geared to the basic level， facing practice and serving the first line of professional positions. Based on the integrated teaching mode， this paper analyzes the present higher vocational accounting professional talent training， and puts forward some humble suggestions on how to train the accounting professionals in higher vocational colleges.

關(guān)鍵詞： 會計專業(yè)；新型模式；人才培養(yǎng)

Key words： accounting major；new model；personnel training

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）08-0253-02

1 “教學(xué)做合一”模式的內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”模式是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為中心，教師通過講解、板書，或者在現(xiàn)代化的教學(xué)媒介上對學(xué)生進(jìn)行知識和方法的傳授”，而“教學(xué)做合一”模式針對的是基于行動導(dǎo)向教學(xué)觀下的一種教學(xué)模式，將理論知識的傳授和職業(yè)技能的掌握整合在一起。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，“教學(xué)做合一”模式的教育指導(dǎo)思想是基于構(gòu)建主義，主要表現(xiàn)在三方面：一是基于行動、實踐和建構(gòu)意義的“學(xué)”，學(xué)生是主動性地參與到學(xué)習(xí)的過程中去；二是該模式是基于支持、激勵和指導(dǎo)的“教”，教師的角色是指導(dǎo)者、協(xié)助者，主要給予學(xué)生及時的學(xué)習(xí)幫助與教學(xué)反饋；三是基于體驗式和過程式的具有實踐價值的“學(xué)習(xí)情境”，做到教學(xué)情境的真實性。“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式是在做中學(xué)，學(xué)中做，教師的教和學(xué)生的學(xué)通過做來實現(xiàn)，教師的教和學(xué)生的學(xué)指向的目的都是為了獲得職業(yè)技能，做就是獲得職業(yè)技能的實現(xiàn)路徑。教師通過給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在“做”的過程中將知識點和技能“教”給學(xué)生；學(xué)生在遇到問題時，通過查閱資料和請教老師、與學(xué)生討論等方法來解決問題，從而鞏固知識點，實現(xiàn)實踐理論的一體化，知識在整個“做”的過程中得到傳承和內(nèi)化，進(jìn)而實現(xiàn)知識和技能的有機轉(zhuǎn)化。

“教學(xué)做合一”模式還有另一個重要特征，即教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師為中心為主導(dǎo)，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生被動地跟著教師學(xué)。而在“教學(xué)做合一”模式下學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的中心與主體，變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程地主動參與者與探索者，在整個教學(xué)過程中承擔(dān)獨立的“做”，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、知識的傳播者、技能的示范者、能力的培養(yǎng)者和問題的解答者。“教學(xué)做合一”模式下既強調(diào)學(xué)生的主體性也不能忽視教師的指導(dǎo)性，其要求教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，強調(diào)理論和實踐的一體化，突出學(xué)生專業(yè)知識、實踐技能及綜合素質(zhì)的相互融合，更好滿足市場與企業(yè)需求。

2 現(xiàn)階段高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題分析

2.1 教學(xué)方式保守，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

高職教育具有著較強的實踐性，然而當(dāng)前大多數(shù)教師依然按照其自身所接受的學(xué)科式教育來進(jìn)行高職的教學(xué)，導(dǎo)致會計專業(yè)課堂上重理論輕實踐的現(xiàn)象非常明顯。且很多教師教學(xué)理念較為陳舊，教學(xué)活動不能將職業(yè)教育的特點體現(xiàn)出來，課堂教學(xué)依然是傳統(tǒng)的灌輸式或填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生被動地接受知識，并且脫離了做的實際。教學(xué)模式是在原有的黑板加粉筆的基礎(chǔ)上，外加PPT演示，可這樣的教學(xué)模式，根本不能滿足會計專業(yè)這一類涉及大量數(shù)據(jù)、需要應(yīng)用表格分析的課程，并且也不能滿足互聯(lián)網(wǎng)時代市場對會計人才的需求。這樣的教學(xué)方式使得教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，教學(xué)效果并不佳。灌輸式或填鴨式的課堂教學(xué)過于呆板，重理論，輕實務(wù)，對于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)很不利，也很難培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的具有創(chuàng)新精神的會計人才。

2.2 師生教與學(xué)之間存在不對稱，缺乏做的環(huán)節(jié)

高職會計專業(yè)學(xué)生要達(dá)到用人單位的要求，不光要有理論知識，還應(yīng)具備一定的實踐操作能力，賬務(wù)分析與處理能力。因此學(xué)生對于學(xué)的要求不再僅僅停留在知識層面，還應(yīng)該有實踐操作的展示與應(yīng)用。這一要求就使得教師在教的過程要以學(xué)生的學(xué)習(xí)要求為導(dǎo)向進(jìn)行教，不僅要有理論知識的講授，還要強化實踐環(huán)節(jié)的操作。而目前高職院校的會計教師大多是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，缺乏在企業(yè)工作和生產(chǎn)實踐的相關(guān)經(jīng)歷，欠缺在實際工作環(huán)境中的動手能力，因此在教的過程，就難免重實踐、輕操作，不能滿足學(xué)生學(xué)的要求。這些教師隊伍的素質(zhì)與“教學(xué)做合一”教學(xué)模式所需要的淵博的基礎(chǔ)理論知識、豐富的實踐工作和工作一線的解決問題能力有一定的差距。

另一方面，在綜合模擬實訓(xùn)過程中，教師由于缺乏實踐經(jīng)驗，只能靠自己的理解和想象來進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo)，提供的實務(wù)資料，脫離實際，過于虛假，如有些資料是教師編造的，和實際毫無關(guān)聯(lián)，進(jìn)而造成了重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣不高，學(xué)生也只是把實訓(xùn)當(dāng)成一次大作業(yè)來應(yīng)付了事，沒有真正做到教中做，做中學(xué)。

2.3 實踐教學(xué)中存在的問題

首先，會計專業(yè)學(xué)生在校期間通常在學(xué)期末只安排一般的課程實訓(xùn)，且大部分不能做到理論與實踐同步，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏連貫性。其次，學(xué)校實習(xí)基地缺乏，而單位受企業(yè)會計資料的機密性、會計工作技術(shù)與環(huán)境的限制、會計工作的階段性特點等因素影響，校外的企業(yè)不愿意接受學(xué)生實習(xí)，即使勉強接受也不讓學(xué)生過多的接觸會計資料，學(xué)生去單位實習(xí)，也只是看與聽與感受，很少能動手操作，這使得學(xué)生在缺乏做的情況下對會計實務(wù)課程學(xué)習(xí)與知識轉(zhuǎn)化效果不佳，且進(jìn)一步挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3 “教學(xué)做合一”模式下的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)措施

3.1 更新教學(xué)理念，采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式

順應(yīng)時代發(fā)展潮流，根據(jù)學(xué)生的思維特點，更新固有的“老師教，學(xué)生學(xué)”，老師是權(quán)威，學(xué)生只能接受的傳統(tǒng)教學(xué)理念。采用“教學(xué)做合一”模式進(jìn)行教學(xué)，且教學(xué)過程中應(yīng)堅持以下原則：一是明確教師的責(zé)任，其責(zé)任在教學(xué)，而不僅僅是教，注重的是培養(yǎng)學(xué)生分析判斷、獨立思考的能力，讓學(xué)生逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)；二是結(jié)合學(xué)的方法確定教的方法。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，合理確定教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計；三是“做”是教與學(xué)的中心，過去教育的教學(xué)中心是課本，為提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力，應(yīng)將教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H工作。

3.2 提升教師專業(yè)實踐和教學(xué)水平，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

高職會計專業(yè)的教師要緊跟時代發(fā)展步伐，在關(guān)注會計行業(yè)發(fā)展變化的同時，應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，可以采用類似會計職業(yè)的繼續(xù)教育形式，通過開展職后培訓(xùn)活動來實現(xiàn)專業(yè)技能的持續(xù)更新和進(jìn)步。一方面，可以通過會計專業(yè)教研室的教研活動來實現(xiàn)校內(nèi)教師的互幫互助；另一方面，可以通過了解同行兄弟院校的教學(xué)狀況進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)兄弟院校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，提高服務(wù)學(xué)生的能力水平；除此之外，專業(yè)教師可以下企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會計新準(zhǔn)則，或者與企業(yè)人員面對面了解當(dāng)前會計行業(yè)對人才的需求。

3.3 修改會計人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)會計實踐與市場需求相互統(tǒng)一

高職院校應(yīng)在掌握社會的實際需求的基礎(chǔ)上，合理確定培養(yǎng)會計專業(yè)人才的方式。具體在各類實踐課程任務(wù)的設(shè)置上也應(yīng)結(jié)合社會需求，教師在授課過程中就培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)意識，幫助其建立正確的職業(yè)理念，在提升學(xué)生職業(yè)技能的同時也為學(xué)生的職業(yè)方向明確提供幫助，使其盡快融入社會。其中對于人才培養(yǎng)規(guī)格，要在調(diào)查分析專業(yè)人才需求數(shù)量和質(zhì)量、就業(yè)范圍和就業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對于人才培養(yǎng)模式，借鑒黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)提出并實施的將“教學(xué)做合一”的思想融入人才培養(yǎng)模式，即“三方共同育人， 五層能力遞進(jìn)” 的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，堅持校企政三方教學(xué)團(tuán)隊育人，堅持經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引導(dǎo)、企業(yè)環(huán)境仿真、會計角色貫通，實現(xiàn)五學(xué)段能力遞進(jìn)。在這樣的人才培養(yǎng)模式下，將實現(xiàn)課堂教學(xué)呈現(xiàn)理實一體化、校內(nèi)實訓(xùn)企業(yè)環(huán)境化、校外實訓(xùn)基地教學(xué)功能化。

3.4 改革創(chuàng)新教學(xué)組織形式

隨著教學(xué)理念的不斷更新， 教學(xué)組織形式也要不斷地改革與創(chuàng)新。首先，構(gòu)建“教學(xué)做合一”的課程體系。以“工作過程系統(tǒng)化設(shè)計”為原則，在職業(yè)崗位及崗位群工作任務(wù)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提煉出典型工作任務(wù)，并將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)課程體系。其次，進(jìn)行“教學(xué)做合一”的教學(xué)設(shè)計。用實踐操作來引領(lǐng)理論知識，理論知識的廣度與深度以實踐操作的需要為度。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行典型工作過程任務(wù)化，并保證教學(xué)內(nèi)容便于教、學(xué)、做一體化。再次，采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法?？梢圆捎梦宀浇虒W(xué)法，即第一步，下達(dá)任務(wù)。課前教師向?qū)W生布置任務(wù)，并圍繞任務(wù)展開教學(xué)。第二步，新知導(dǎo)學(xué)。任務(wù)下達(dá)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，通過分析，產(chǎn)生問題，并引導(dǎo)學(xué)生看教材相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過看獲得知識，為實踐操作做準(zhǔn)備。第三步，實踐操作。即在前面基礎(chǔ)上進(jìn)行具體的做。實踐操作可采用讓學(xué)生獨立操作、小組合作操作、教師示范操作、小組對戰(zhàn)操作等形式。第四步，討論交流。實踐動手完成后，為了進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗，教師應(yīng)及時組織討論交流。第五步，點評反饋。即通過學(xué)生自評、小組互評、教師總評的方式，將學(xué)生實踐操作的情況進(jìn)行反饋總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生作深入探索。除此之外，還可以根據(jù)課程的任務(wù)與特點進(jìn)行項目教學(xué)、情境教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，將所學(xué)與社會職業(yè)有機地銜接起來，進(jìn)而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

“教學(xué)做合一”模式下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)，從創(chuàng)新性設(shè)計理念到創(chuàng)新性實踐，都是以學(xué)生為中心的方式進(jìn)行，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、制訂計劃、任務(wù)實施、自我展示、評價，將課堂真正地還給學(xué)生，教師僅僅是一位引導(dǎo)者、輔助者。同時，結(jié)合企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、要求、崗位來制定適合學(xué)校自身條件的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)將課堂教學(xué)與企業(yè)實踐有效接軌，為學(xué)生將來“零距離”就業(yè)搭建更好的平臺。

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