張華賓　張頃頃

摘要 隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和智能手機的普及，專業(yè)課教師的教學和管理工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。針對理論力學教學過程的問題和現(xiàn)狀，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)讓智能手機成為大學生的良師益友，引導(dǎo)大學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為提高理論力學教學效果提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng) 理論力學 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.055

0引言

理論力學是一門理論性較強的技術(shù)基礎(chǔ)課，是很多工科專業(yè)學習材料力學、彈性力學、塑性力學、流體力學等后續(xù)課程的最重要的基礎(chǔ)課程。在我校土木、機械、礦加等工科專業(yè)均開設(shè)有不同學時的理論力學專業(yè)基礎(chǔ)課。理論力學主要包括靜力學、運動學和動力學三部分，其理論性強、計算繁瑣，比較枯燥且趣味性較低，傳統(tǒng)的被動教學模式下很難培養(yǎng)學生對理論力學的學習熱情。近兩年以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為熱詞，傳統(tǒng)行業(yè)紛紛與移動互聯(lián)網(wǎng)“聯(lián)姻”。3G、4G智能手機已經(jīng)成為了大學生日常生活中的一部分。借助移動設(shè)備以及WiFi的普及，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的理念能極大地促進學生對理論力學知識和課堂的融合；也能有效地利用課余時間，隨時隨地獲取課程資料，提高學生運用智能手機獲取資源的能力。同時還可以減少學生無節(jié)制地癡迷在手機游戲中，影響學生的正常學習和生活。

1理論力學教學現(xiàn)狀

（1）理論力學是基礎(chǔ)課程，我校大部分工科專業(yè)在大二都有開設(shè)，理論力學的基本教學內(nèi)容和教學要求大體一致。每學期集中在秋季學期開課，根據(jù)專業(yè)特點不同和學科改革要求，采用不同學時的設(shè)置。使得存在學生專業(yè)跨度大，數(shù)量多，課程安排壓力大等諸多教學管理方面亟待解決的問題。

（2）課程體系嚴謹、理論成熟、邏輯性強，實際問題高度抽象靈活多變，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。僅利用多媒體課件，網(wǎng)頁網(wǎng)站雖然在形式上彌補了傳統(tǒng)講授方法單一、滿堂灌教學模式，但這種教學方式對于“90”后的大學生來講依然顯得比較單調(diào)，不利于學生對理論力學中的概念、公式的深入理解，出現(xiàn)學生普遍反映理論能聽懂，但習題還是難解決。并且需要限定學生專注于投影屏幕，不具備便攜性、空間及時問上受限制。

（3）科技的進步，智能手機和移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)的一種非線性的思維方式大大提升了大學生的智力。有相當數(shù)量的學生成長的信息環(huán)境使得他們更熟悉感興趣手機作為介質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)化生活、溝通方式，致使厭倦傳統(tǒng)老師口傳相授的授課模式。出現(xiàn)上課玩手機聊微信或打游戲、聽講不認真、不能跟隨課堂進行理論力學的學習，甚至考試通過率普遍偏低，且無法將理論知識融會貫通、靈活自然地應(yīng)用在所學專業(yè)涉及的實際問題中。

2對理論力學教學的幾點建議

2.1移動互聯(lián)平臺的搭建

根據(jù)學院理論力學教學文件及教學資源進行平臺整合，建立APP應(yīng)用與教育教學深度融合的科研課題組，深入研究如何實現(xiàn)針對理論力學專業(yè)課APP云平臺，與教學、師生互動、資源匯總、教育管理等方面的協(xié)同，有效推動對理論力學課程的全方位，多角度教學模式改革。圖1所示，該APP平臺手機端實現(xiàn)，課程、資源、互動功能整合多種形式的教學資源供學生課下或課內(nèi)使用。

（1）教師通過該app平臺進行教學大綱、多媒體課件、模擬試題、教學日歷及學習指南上傳到服務(wù)器便于學生了解課程教學情況，同時收集各類與理論力學有關(guān)科學家的生平趣事、課程疑難解析短片、與實際工程相聯(lián)系的工程背景知識，優(yōu)秀的網(wǎng)站資料及期刊資料匯總，微課程、公開課及MOOC課程等資料上傳到服務(wù)器。

（2）學生通過手機下載或搜索資源，進行離線或者在線的學習，資源的匯總和資料的共享可有效調(diào)動學生對理論力學的學習主動性、積極性和探索性。通過該平臺師生無地點、無時間限制地進行移動式交流與學習，方便了解每個學生日常學習狀態(tài)及掌握知識的程度，檢查學生的學習情況。

2.2微信公眾號，微信群關(guān)注互動

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，在商業(yè)、政務(wù)、公共服務(wù)等領(lǐng)域都開始推行和普及微信公眾號服務(wù)模式。由騰訊公司開發(fā)的微信公眾號，客戶通過在線申請接入的移動公眾服務(wù)平臺，無需進行重新開發(fā)可直接應(yīng)用，利用微信服務(wù)平臺提供的接口程序，便可將已有的傳統(tǒng)服務(wù)移植到公眾服務(wù)平臺中來，如即時信息推送、界面?zhèn)€性化管理、移動支付、Web2.0等服務(wù)。將微信公眾平臺作為課問課后師生交流平臺，提供信息服務(wù)、互動交流，如下達課程綜合訓練、典型例題詳解、答疑解惑等。也符合學生即時學習、碎片化學習的新模式。不論老師還是學生只需打開微信，掃碼或者搜索服務(wù)號，便可以進入該理論力學公眾服務(wù)號，無須再輸入帳號及密碼，也迎合新一代大學生獲取知識的途徑快捷、方便的體驗要求。

微信有著龐大的用戶群，幾何級增長的信息傳播速度，隨時、隨地信息發(fā)布與瀏覽，目前很多教師和學生都有自己的微信賬號，都可以利用這個微信賬戶建群、微社區(qū)，通過微信上的聯(lián)系方式和群內(nèi)師生進行交談，將傳統(tǒng)的面對面談話方式，變成文字或語音等方式，也可以進行資料共享。還可利用理論力學微信公眾號提供的分享、轉(zhuǎn)發(fā)、轉(zhuǎn)載等手段，實現(xiàn)在大范圍內(nèi)迅速研討學習等多種交互形式，這樣既能夠完成對理論力學知識的教學要求內(nèi)容，也能夠集中學生的注意力和提高學習興趣。此外每位教師可開通諸如博客、微博、微信、QQ、電子郵件、QQ群等自媒體，將課程講義，疑難問題解析，典型例題及經(jīng)驗資料等發(fā)給微信朋友、分享到朋友圈，將文章轉(zhuǎn)發(fā)到QQ博客（朋友圈）。

2.3利用二維碼技術(shù)

二維碼是用某種特定的幾何圖形按一定規(guī)律在平面（二維方向上）分布的黑白相間的圖形記錄數(shù)據(jù)符號信息的，在代碼編制上巧妙地利用構(gòu)成計算機內(nèi)部邏輯基礎(chǔ)的比特流的概念，使用若干個與二進制相對應(yīng)的幾何形體來表示文字數(shù)值信息，通過圖象輸入設(shè)備或光電掃描設(shè)備自動識讀以實現(xiàn)信息自動處理。結(jié)合微信公眾號，理論力學教師可以將每次課的講義、筆記及對應(yīng)練習題等資料制作出二維碼，采用課堂或者學習平臺發(fā)布給學生。學生通過掃描二維碼直接跳轉(zhuǎn)到上載有該條新聞的網(wǎng)頁觀看視頻、音頻等視聽結(jié)合的多媒體理論力學資料，也可下載學習。

2.4“淘寶式”課程考核形式

借鑒淘寶網(wǎng)運營模式設(shè)計一種新的學生課程評價方法，對學生成績進行最終考核，改變傳統(tǒng)的教師出題學生作答“一考定終身”的單向模式。通過app平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，學生既是學生，也充當教師的作用。按照理論力學課程進行靜力學、運動學及動力學階段性進行互動出題，隨機測試，交叉評價，實現(xiàn)由學生命題給出參考答案一隨機生成試卷一批閱試卷一學員互評等考核過程，完成學生對理論力學知識的鞏固和強化訓練。讓學生同步體驗出題、考試、批閱的全過程，對知識點的掌握程度進行多次反復(fù)加強訓練，以達到對課程知識學習效果的檢驗。測試其掌握知識和運用知識的能力，實現(xiàn)將考核貫穿到整個教學過程中，更關(guān)注學生對學習過程的參與，思維理念的發(fā)展。

3結(jié)語

利用移動互聯(lián)網(wǎng)的特性，讓科技助力教育。基于移動互聯(lián)技術(shù)實現(xiàn)大學生在課外時間的碎片化知識學習，教師也可隨時了解學生學習情況、參與討論互動、分享課程資料，通過這種全方位、多形式的理論力學授課形式逐步提高大學生對理論力學的學習熱情和積極性，讓大學生對課程的學習“由被動接受轉(zhuǎn)變到主動參與”的教學過程中，真正地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念融合到基礎(chǔ)專業(yè)課的教學過程，迎合學生移動式學習新體驗，進而提高理論力學教學效果。