相桂榮

【關(guān)鍵詞】 語文課堂；高效；備課；提問；講練結(jié)合

【中圖分類號】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0048—01

語文教學(xué)既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。教師要想構(gòu)建高效的語文課堂，就應(yīng)將教師的單向傳授變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，就應(yīng)將教師唱獨(dú)角戲變?yōu)閷W(xué)生動腦、動眼、動耳、動口、動手，積極參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。下面是筆者在實踐教學(xué)中得出的經(jīng)驗，愿與同仁分享。

一、精心備課

1. 備好教材。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材，深深體會到吃透教材是上好課的一個關(guān)鍵因素。通過鉆研教材，一是要充分把握教材的編寫意圖，深刻理解教材并“鉆進(jìn)去”，二是要創(chuàng)造性地使用教材“鉆出來”。

2. 備好學(xué)生。教學(xué)活動是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相互協(xié)調(diào)配合來完成的，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，一切教學(xué)活動都必須圍繞這一主體而進(jìn)行，所以教師“教”的過程就是幫助學(xué)生“學(xué)”的過程。教師不了解學(xué)生，不研究學(xué)生就不能有的放矢，因此在備課時，學(xué)生是教師應(yīng)該考慮的教學(xué)對象。

3. 備好教法。首先要明確內(nèi)容決定方法，方法是為內(nèi)容服務(wù)的；要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生年齡特征、班級特點(diǎn)等因素。其次要思考以下問題：如何提出問題，創(chuàng)造情境、激發(fā)疑問、引起動機(jī)，啟發(fā)思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；如何利用多媒體為學(xué)生感知新教材創(chuàng)造條件；如何利用學(xué)生已有的知識啟發(fā)學(xué)生自己推導(dǎo)新結(jié)論、獲取新知識等。

二、有效提問

1. 提問要有目的。課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。

2. 提問要有啟發(fā)性。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。如，問題提出后適當(dāng)?shù)赝ｎD，給學(xué)生思考的時間，以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往可以引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。

3. 提問要有序。問題的設(shè)計要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。

4. 問題要有“度”。淺顯的隨意提問引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

5. 提問要新穎。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。

6. 提問要面向全體學(xué)生。課堂提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，教師提問的機(jī)會要平均分配給每一個學(xué)生，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、講練結(jié)合

先說閱讀方面的“練”。目前語文課本的內(nèi)容太少，補(bǔ)救的辦法是介紹適量的課外閱讀材料。閱讀面應(yīng)放寬：古今中外、天文地理、小說詩歌等，都可以讀一些。學(xué)生閱讀時，教師要做引導(dǎo)，以培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，如指導(dǎo)他們作摘要式、提綱式或評注式的讀書札記，開讀書報告會、開專題討論會等。

再說寫作方面的“練”。據(jù)了解，目前每學(xué)期的作文普遍在八篇以下。作文偏少的原因主要是由于教師負(fù)擔(dān)重，改不出來，發(fā)不下去。筆者認(rèn)為，與其因為教師來不及改而讓學(xué)生少寫，不如把批改方式變一變：詳改和略改相結(jié)合。可以搞一些單一性的訓(xùn)練，還可以僅“掐頭去尾”寫上一段，用不著篇篇有頭有尾、完完整整，甚至用不著每篇都寫成文字。

“講”和“練”的關(guān)系，近乎理論與實踐的關(guān)系。“講”只能指導(dǎo) “練”，而不能代替“練”。講的內(nèi)容只有通過練的實踐，才能鞏固消化，變成學(xué)生自己的東西。如果講得多而雜，必然會擠掉“練”的時間，想“多練”也不可能，當(dāng)然就談不上少而精了。

總之，當(dāng)教師容易，當(dāng)好教師就不容易了；上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，教師應(yīng)努力鉆研教學(xué)，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)而付出自己的智慧和心血。

編輯：馬德佳