張志國

[摘 要]練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成技能及獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想方法的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)不斷發(fā)展的今天，教師不僅關(guān)注著新授課的設(shè)計(jì)，更精心于練習(xí)題的選擇，特別是最后的拓展練習(xí)，教師力圖將這一環(huán)節(jié)濃墨重彩地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或承上啟下，或拓展延伸，或發(fā)散思維。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；習(xí)題；拓展練習(xí)；精心設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）05-0053-02

通過最近幾次的學(xué)習(xí)更讓我意識到，看似簡單的習(xí)題背后，其實(shí)蘊(yùn)藏著豐富、深刻的內(nèi)涵，深埋著執(zhí)教者對本課的獨(dú)到見解與剖析。

一、鞏固提升、豐富內(nèi)涵、分解難度

【習(xí)題背景】

在“乘法的初步認(rèn)識”同課異構(gòu)的教研活動(dòng)中，三位執(zhí)教教師不約而同地在最后的拓展練習(xí)中安排了一道題目：請你用畫圖的方式表示5×2。

【片段回放】

師：你能用畫圖的方式來表示算式5×2的意思嗎？請畫在作業(yè)紙的方框中。（出示圖1）

（學(xué)生畫圖，教師巡視并展示學(xué)生作品）

師：老師也畫了一幅。（出示圖2）你看到了幾個(gè)幾？

師：老師聰明不聰明？只畫了一幅圖，卻能表示出兩種意思來。

師：現(xiàn)在看仔細(xì)了，老師要將圖形變一變，你看看算式中哪個(gè)數(shù)也跟著變了呢？（出示圖3）

如此深得三位執(zhí)教教師青睞的題目肯定有它獨(dú)特的價(jià)值所在。特級教師江萍在上本節(jié)課之前做了一次有效的前測，從前測的結(jié)果來看，學(xué)生對乘法算式已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，對表內(nèi)乘法的計(jì)算也有了一定的記憶，而對乘法意義的理解卻存在困難，即對乘法算式表示幾個(gè)幾的問題還相當(dāng)陌生。因此：

1.拓展為突破難點(diǎn)服務(wù)

縱觀整堂課，再一次證明了學(xué)生對于乘法意義的理解確實(shí)存在困難。盡管學(xué)生經(jīng)過激烈的爭辯后，慢慢接受了根據(jù)圖意有些乘法算式只能表示一個(gè)意思，如，教學(xué)主題圖“游樂園乘坐小飛機(jī)”時(shí)，3×5和5×3只能表示5個(gè)3，而不能表示3個(gè)5。但如果沒有圖只有算式的情況下，3×5和5×3既可以表示5個(gè)3，也可以表示3個(gè)5。即便如此，當(dāng)教師要求畫圖表示算式5×2 時(shí)，很多學(xué)生還是露出了為難之意。

片段回放中的拓展練習(xí)最大的用處在于，學(xué)生通過畫圖操作，既充分理解了乘法算式所表示的意義，又打破了之前“一圖兩式一意”的思維定式。矩陣圖的出現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)識到，即使是同一幅圖，只要從不同的角度去觀察，就可以得到不同的含義，以圖2為例，橫著看是2個(gè)5，豎著看是5個(gè)2。最后，教師通過變一變，再一次加深了學(xué)生對“幾個(gè)幾”的理解：每增加一行就增加了1個(gè)5，每增加一列就增加了1個(gè)2，即份數(shù)在變，而每份數(shù)不變。

2.拓展為思維發(fā)展助力

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是灌輸知識，更是傳授一種思想方法。教師應(yīng)在有限的40分鐘里，讓學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展。

矩陣圖的出現(xiàn)可以說是一種創(chuàng)新性的思維，“一圖一式”向“一圖多式”的創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)了從不同角度去觀察即有不同思路的樂趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)提倡標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生探究求新，激發(fā)學(xué)生在頭腦中對已有知識進(jìn)行調(diào)整、改組和充實(shí)的“再加工”，創(chuàng)造性地尋找獨(dú)特簡捷的解法，以促進(jìn)學(xué)生形成思維的獨(dú)創(chuàng)性。

二、逐層推進(jìn)、激發(fā)思維、挖掘深度

【習(xí)題背景】

在求一個(gè)量是另一個(gè)量的幾倍時(shí)，一開始學(xué)生接觸到的都是大數(shù)與小數(shù)的比較，而且這兩個(gè)數(shù)通常都成整數(shù)倍關(guān)系，因此，學(xué)生一拿到練習(xí)便用大數(shù)除以小數(shù)的方法來解決，而忽略了要先分析究竟是誰與誰在比較的問題，沒有明確誰是標(biāo)準(zhǔn)量，這給今后繼續(xù)學(xué)習(xí)用乘除法解決問題埋下隱患。為了去除隱患，打破思維定式，在教學(xué)“倍的認(rèn)識”時(shí)，教師精心準(zhǔn)備了拓展練習(xí)。

【片段回放】

師：（出示圖4）生活中有沒有這樣的關(guān)系？那是幾倍？

生1：4倍多一些，不到5倍。

（課件出示圖5，教師將小兔的只數(shù)不斷變少，小猴的只數(shù)不變）

師：現(xiàn)在小兔的只數(shù)和小猴的只數(shù)是什么關(guān)系？

生1：同樣多。

生2：小兔的只數(shù)是小猴的1倍。

生3：小猴的只數(shù)是小兔的1倍。（教師給予肯定）

師：如果老師將小兔的只數(shù)繼續(xù)減少，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？

生4：1倍都不到了。

師：（出示圖6）是這樣嗎？現(xiàn)在還是以誰為標(biāo)準(zhǔn)量？

生5：小猴。

師：現(xiàn)在小兔的只數(shù)是小猴的……

生6：一半、半份。

師：以后我們可以用適當(dāng)?shù)臄?shù)表示一半或半份。

1.拓展需找準(zhǔn)支點(diǎn)

不論是一、二年級的比多少，還是三年級“倍”的學(xué)習(xí)，或是今后“比”的認(rèn)識，追根究底都是兩個(gè)數(shù)大小的比較，其中的解題關(guān)鍵在于誰和誰比、誰是比較量、誰是標(biāo)準(zhǔn)量。因此，1倍關(guān)系的建立是學(xué)生打破“大數(shù)除以小數(shù)”思維定式的支撐點(diǎn)。課堂上，教師通過課件展示，不斷變化小兔的只數(shù)，同時(shí)追問：“現(xiàn)在小兔的只數(shù)是小猴的幾倍？”當(dāng)小兔的只數(shù)和小猴的只數(shù)一樣多時(shí)，學(xué)生既可以說小兔的只數(shù)是小猴的1倍，也可以說小猴的只數(shù)是小兔的1倍。再繼續(xù)變化小兔的只數(shù)時(shí)，因?yàn)樾『锏闹粩?shù)始終不變，始終作為一個(gè)不變的標(biāo)準(zhǔn)量，學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)兩者“1倍都不到”的關(guān)系，即小數(shù)與大數(shù)的比較。通過比較量的千變?nèi)f化和標(biāo)準(zhǔn)量的一成不變，水到渠成地解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。

2.拓展應(yīng)步步為營

看到圖4時(shí)，一開始學(xué)生覺得不是整數(shù)倍就不能解決，于是教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問題。問題1：“對于這些數(shù)量之間存在的倍數(shù)關(guān)系，你有什么問題或新的想法？”（試圖引出非整數(shù)倍關(guān)系），學(xué)生沉默。問題2：“你怎么比較兩個(gè)量之間的關(guān)系？比如小兔的只數(shù)是小猴的幾倍？“學(xué)生搖頭表示不行。問題3：”生活中有沒有這樣的關(guān)系？那是幾倍？”為了打破學(xué)生頭腦中建立的不規(guī)范的模型，教師一再追問，步步為營，終于沖破了非整數(shù)倍的思維定式，學(xué)生得到了“4倍多一點(diǎn)，不到5倍”的概念。

三、一題多用、多項(xiàng)并舉、拓寬廣度

【習(xí)題背景】

教學(xué)“認(rèn)識小數(shù)”時(shí)，幾乎是小數(shù)和分?jǐn)?shù)充斥著整個(gè)課堂，讓學(xué)生多有幾分煩躁之意。如何在一些傳統(tǒng)的練習(xí)之后讓學(xué)生繼續(xù)保持“心動(dòng)”的感覺，這就要教師在拓展練習(xí)中給學(xué)生帶來新的認(rèn)識，以觸發(fā)學(xué)生練習(xí)的動(dòng)力。

【片段回放】

教師出示圖7，并設(shè)計(jì)了三個(gè)問題。

問題1：估計(jì)一下，芳芳家到學(xué)校的距離是多少？

問題2：強(qiáng)強(qiáng)家到學(xué)校的距離是2.5千米，指一指強(qiáng)強(qiáng)家的位置大概在哪里？

問題3：根據(jù)這些信息，你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

別出心裁的拓展練習(xí)讓人一開始誤以為“跑題”了，但從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生綜合運(yùn)用了多種知識點(diǎn)，讓本題煥發(fā)出了別樣的精彩。因此：

1.拓展要多樣生長

本題中將估計(jì)、推測等元素巧妙地融合于實(shí)際問題中，一改“教師供給”為“學(xué)生創(chuàng)編”，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變主動(dòng)的創(chuàng)造者。學(xué)生根據(jù)條件“明明家距離學(xué)校1.6千米”，再借助“線段圖”這個(gè)半具象的支撐，估計(jì)、推測都更加有理有據(jù)，再自己提出問題并解答。類似的拓展練習(xí)，不僅鞏固了本節(jié)課的知識，而且融入了估算、方位、線段圖等知識，促發(fā)了多樣的生長點(diǎn)。

2.拓展要耐心等待

問題3較為開放，因?yàn)轭}目所給的信息實(shí)在太有限，所以一開始部分學(xué)生面露難色。這時(shí)，教師并不急于叫某位優(yōu)等生回答以打破僵局，而是引導(dǎo)學(xué)生同桌合作討論，可以提出哪些問題，并試著回答自己提出的問題，讓同桌判斷是不是有道理。經(jīng)過短短幾分鐘的討論之后，很多學(xué)生已經(jīng)迫不及待地要把自己設(shè)計(jì)的問題說出來考考大家了。因此，很多時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)耐心等待，允許學(xué)生有充分的思考時(shí)間，要堅(jiān)信：一個(gè)蘋果交換一個(gè)蘋果，最后得到的還只是一個(gè)蘋果，但是一種思想交換一種思想，就會(huì)得到兩種不同的思想。

在拓展教學(xué)中，數(shù)學(xué)是深邃而美麗的，拓展教學(xué)所呈現(xiàn)、引導(dǎo)出的數(shù)學(xué)思維方法是寬泛的。從生命成長的角度來看，拓展教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生形成獨(dú)特的、多元的看待世界的方式——這也是學(xué)生未來應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。

（責(zé)編 李琪琦）