葉曉峰

摘 要：在說明文和議論文等實(shí)用文的教學(xué)中運(yùn)用猜讀法，可以有效提升學(xué)生閱讀實(shí)用文的興趣，提升教學(xué)效果。在說明文教學(xué)中，借助猜讀可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解說明文語言，理清說明順序和說明重點(diǎn)，理解作者的寫作意圖；在議論文教學(xué)中，借助猜讀可幫助學(xué)生明晰文章思路，理清議論文三要素之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：實(shí)用文教學(xué)；猜讀法；閱讀期待

說明文和議論文是實(shí)用文中最常見的兩種類型。這兩類文章在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用廣泛，但在日常閱讀教學(xué)中卻不受學(xué)生歡迎。如何提升學(xué)生實(shí)用文的閱讀興趣和閱讀效果呢？基于閱讀期待的猜讀教學(xué)是一種不錯(cuò)的方法。

一、猜讀法的定義和理論依據(jù)

所謂猜讀，顧名思義就是先猜，后讀，再比較證實(shí)。它是指在閱讀的過程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測未知的內(nèi)容，然后將自己猜測的結(jié)果與原文作比較，看看有什么相同或不同的地方，如自己所猜的內(nèi)容、寫法比原文好，或原文的哪些內(nèi)容、寫法是自己意想不到的，等等。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蔽覀儜?yīng)該高度重視《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀教學(xué)要“利用學(xué)生的閱讀期待來拓展思維空間和提高閱讀質(zhì)量”的觀點(diǎn)?！伴喿x期待”是接受美學(xué)的概念。接受美學(xué)認(rèn)為，讀者在閱讀文學(xué)作品之前具有一種期待視野、一種迫切求知的心理，它是體驗(yàn)的引線，探究的前奏。猜讀教學(xué)就是充分利用學(xué)生的好奇心、求知欲，通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)等激起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和探究欲望，最終形成“閱讀期待”。

古德曼提出的自上而下閱讀模式也為猜讀法提供了理論基礎(chǔ)。古德曼（K.S.Goodman）1976年提出了閱讀猜測過程來解釋閱讀的本質(zhì)特征。他認(rèn)為，人們?cè)陂喿x文章時(shí)，并不是孤立地閱讀字、詞、句，而是每一水平上的語言加工都受到高一級(jí)水平的語言加工的影響。詞處于句子中更容易識(shí)別，對(duì)單句理解的深度依賴于上下文的語言環(huán)境，換言之，讀者在閱讀文章初始，就利用文章提供最少的線索，根據(jù)他具有的語言能力和社會(huì)知識(shí)（圖形），對(duì)所讀的文章內(nèi)容與形式作出預(yù)測，并按預(yù)測有選擇地感知文字符號(hào)。這種猜讀法使閱讀以最短的時(shí)間、最少的努力從文章中有選擇地使用最少的、最有成效的線索來建構(gòu)意義。預(yù)測、抽樣、驗(yàn)證、修改是重要的四個(gè)過程。

在語文教學(xué)中采用猜讀策略，就是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的語言知識(shí)和社會(huì)經(jīng)歷，從閱讀中獲得的少量語言信息來推測后文的內(nèi)容，然后在繼續(xù)閱讀中加以證實(shí)、拒絕或進(jìn)一步提煉，直到閱讀者理解閱讀材料，完成閱讀的全過程。

二、猜讀法在說明文教學(xué)中的運(yùn)用

說明文是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性，一般介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系、功能，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀說明性文章，能“獲取主要信息”；“閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”；“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚”。學(xué)生學(xué)習(xí)說明文最終要達(dá)成的目標(biāo)有兩個(gè)：一是讀懂介紹了什么內(nèi)容，作者是怎么向我們介紹清楚的；二是我如何明白清楚地向別人介紹。學(xué)生在自主閱讀文本的過程中，會(huì)有一些關(guān)于說明對(duì)象的零碎的概念。通過猜讀，可以逐漸使學(xué)生明白，要抓住對(duì)象，猜重點(diǎn)介紹什么（對(duì)象）、哪些內(nèi)容非介紹不可（特征、角度），猜作者會(huì)通過什么方法來介紹清楚（說明順序、說明方法），作者是怎樣進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)的（語言）。學(xué)生猜測后，再與原文對(duì)照，哪些與作者一致、哪些不同，就可以理清文章的脈絡(luò)，也為學(xué)生自己寫說明文奠定基礎(chǔ)。

（一）借助猜讀準(zhǔn)確理解說明文語言

在一般的課堂教學(xué)中，說明文語言，表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無誤。如何準(zhǔn)確理解？通常會(huì)進(jìn)行分類，如表程度、表估計(jì)、表猜測、表限制（包括時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍等）……這樣的教學(xué)容易枯燥，學(xué)生也不一定能形成正確的認(rèn)識(shí)。而采用猜讀法，可以讓學(xué)生較好地加以理解。以《中國石拱橋》中對(duì)趙州橋“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”的理解教學(xué)為例：

【方法1】閱讀文字—每個(gè)學(xué)生根據(jù)文字通過想象猜測畫出草圖—出示原圖—比較圖片，完成文字解讀—理解作者表達(dá)的原意。

這是由抽象文字轉(zhuǎn)化為形象圖像的過程。

【方法2】呈現(xiàn)趙州橋拱的圖片—直接讓學(xué)生給沒見過趙州橋的人介紹大拱和小拱—根據(jù)學(xué)生所寫文字畫出草圖—呈現(xiàn)原文—多圖對(duì)照理解文意。

筆者在教學(xué)中采用的是“方法2”。學(xué)生雖然已經(jīng)預(yù)習(xí)，但并沒有真正關(guān)注到原文介紹的細(xì)節(jié)，寫下的文字五花八門，如“大拱的邊上有四個(gè)小拱”“大拱的邊上有兩個(gè)小拱”“大拱的上面各有兩個(gè)小拱”“大拱的兩側(cè)各有兩個(gè)小拱”。在再次讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)所寫文字畫出草圖時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)歧義多多。最后，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)原文，進(jìn)行對(duì)照。這樣，經(jīng)過文字與圖像的兩次轉(zhuǎn)換和體會(huì)，不僅提高了學(xué)生閱讀說明文的興趣，而且使學(xué)生深刻理解了茅以升在語言表達(dá)上的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，并訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力。

（二）借助猜讀理清說明順序和說明重點(diǎn)

對(duì)于說明文的順序，我們一般會(huì)這樣介紹：“說明文的順序一般包括空間順序、時(shí)間順序和邏輯順序三種，而邏輯順序又可分為從整體到局部、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從主要到次要、從原因到結(jié)果、從特點(diǎn)到用途等。說明文選擇什么樣的順序要視說明對(duì)象而定。”這樣的介紹沒有問題，但學(xué)生并不一定會(huì)有深刻的理解，也缺少興趣。我們不妨用猜讀法來進(jìn)行教學(xué)，如《故宮博物院》的教學(xué)可運(yùn)用以下步驟進(jìn)行猜讀：

學(xué)生自主閱讀并畫出建筑分布草圖—根據(jù)學(xué)生所畫圖片請(qǐng)另外的學(xué)生進(jìn)行文字介紹—建筑分布圖對(duì)比—根據(jù)正確分布圖寫介紹—與原文對(duì)比。

第一步，自主閱讀并畫建筑分布草圖，訓(xùn)練的是學(xué)生的閱讀能力和抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維的能力，且能幫助學(xué)生理清課文的介紹順序（至少方位詞需理解透徹）。

第二步，根據(jù)學(xué)生所畫圖片請(qǐng)另外的學(xué)生進(jìn)行文字介紹，訓(xùn)練的是學(xué)生形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維的能力以及學(xué)生的語言表達(dá)能力，且通過他人對(duì)自己所畫草圖的解讀，可以使學(xué)生明白自己所畫之圖在文字理解上存在的問題。而解讀圖片者也進(jìn)行了一次讀圖表達(dá)的訓(xùn)練和合理安排說明順序的訓(xùn)練。

第三步，拿自己的圖片與建筑分布圖進(jìn)行比對(duì)，可以看出自己文字理解上的問題和原文順序安排的妙處。

第四步，根據(jù)正確分布圖寫介紹，又進(jìn)行了筆頭的寫作訓(xùn)練，并加深了對(duì)圖片和文字的理解。

第五步，與原文對(duì)照，可以發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)中存在的問題。猜讀比對(duì)，有助于理解作者介紹的順序和方法，并明確作者將側(cè)重點(diǎn)放在太和殿，是因?yàn)樗侨蟮畹闹行?，皇帝的寶座在此，顯示皇威，且太和殿最能體現(xiàn)故宮建筑的本質(zhì)特征。

這樣的猜讀不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，而且能鍛煉學(xué)生的思維能力、空間想象能力，還能使閱讀和寫作能力共同提高。

（三）借助猜讀理解寫作意圖，增強(qiáng)讀者意識(shí)

說明文的閱讀、寫作是有路可循的，寫作的目的是“使人有所知”。但同是說明一個(gè)事物，不同的作者會(huì)采用不同的說明順序和方法，采用不同的語言風(fēng)格，來準(zhǔn)確地表達(dá)出其心目中該事物的特征。這和作者介紹該事物時(shí)預(yù)想的讀者有關(guān)，也和作者的寫作意圖有關(guān)。采用猜讀法能較好地讓學(xué)生理解這些意圖。

如《蘇州園林》的教學(xué)，筆者讓學(xué)生猜運(yùn)用什么順序進(jìn)行介紹、用什么方法進(jìn)行介紹、會(huì)介紹園林的什么特點(diǎn)等。因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)了建筑物的介紹順序，所以相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為會(huì)寫蘇州園林的歷史、發(fā)展、特色、代表性的園林建筑、園林文化等等，且可以按照游蹤順序進(jìn)行介紹。在讀文章進(jìn)行對(duì)比后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《蘇州園林》并非按這個(gè)常理“出牌”。葉圣陶為什么沒按這樣的思路寫？在學(xué)生猜讀后，筆者告知學(xué)生寫作背景：“葉圣陶出生并成長于古城蘇州，與馳名中外的蘇州園林結(jié)下了不解之緣。本文是陳從周先生邀請(qǐng)葉圣陶為他的一本由風(fēng)光畫報(bào)出版社出版的《蘇州園林》圖冊(cè)所作的序，葉圣陶在序文概括地論述了蘇州園林的魅力所在?！边@樣也就不難理解，為什么一般說明文不融入作者的情感，只作客觀介紹，而《蘇州園林》中葉圣陶對(duì)園林的贊美之意處處顯現(xiàn)了。

總之，說明文可以根據(jù)說明內(nèi)容的特征，說明的條理性，語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性等等獨(dú)特的文體特點(diǎn)來設(shè)置猜讀，以提升學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀、寫作說明文的效率。

三、猜讀法在議論文教學(xué)中的運(yùn)用

議論文是對(duì)某個(gè)問題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。和說明文一樣，議論文并非初中生喜歡閱讀的文體，但在生活中卻是最實(shí)用的。分享觀點(diǎn)，與人辯論，鼓動(dòng)他人，勸慰他人，甚至推銷，都是議論文在日常生活中的運(yùn)用。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷”；“寫簡單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)?！边\(yùn)用猜讀法教學(xué)議論文，不僅能提高學(xué)生閱讀興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生可以更透徹地理清議論文三要素之間的關(guān)系，明晰論證思路。

（一）借助猜讀明晰文章思路

設(shè)置議論文的猜讀點(diǎn)，離不開議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。如《應(yīng)有格物致知精神》，因?yàn)閷W(xué)生不明白“格物致知”的含義，自然會(huì)提出問題：什么是格物致知精神？為什么要有格物致知精神？怎么樣來發(fā)揚(yáng)格物致知精神？這幾個(gè)問題學(xué)生不一定會(huì)按序提出，但通過在課文中查找相關(guān)答案就能理清議論文的思路：是什么，為什么，怎么做。運(yùn)用猜讀法可以幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考。

（二）借助猜讀理清三要素之間的關(guān)系

《談讀書》是培根的隨筆，文章并沒有直接表明觀點(diǎn)，翻譯者半文言的譯文又增加了閱讀難度。在教學(xué)中，筆者運(yùn)用猜讀法提升學(xué)生的閱讀興趣，降低理解難度，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到如何歸納論點(diǎn)、如何選用論據(jù)、如何用論據(jù)證明論點(diǎn)。

1.出示題目，猜：論點(diǎn)是什么？學(xué)生的答案很多：要認(rèn)真讀書，要多讀書，讀書是智慧的源泉，要懂得讀書方法，等等。

提問：給題目改一個(gè)字，即可變成論點(diǎn)。如何改？學(xué)生一致認(rèn)為是“要讀書”。

2.提問：假設(shè)文章的論點(diǎn)就是要讀書，你會(huì)怎么來說服他人？

A.知識(shí)就是力量——這是理論論據(jù)，是培根名言，可用以引用論證。

B.讀書的優(yōu)點(diǎn)，不讀書的壞處。——這是正反對(duì)比論證。

C.舉身邊人不讀書的壞處，如成績不好，以后沒有出息?！@是反面舉例。但讀書的范圍，是現(xiàn)在學(xué)業(yè)上所有讀的各門課，還是指課外讀書。

經(jīng)過分析，學(xué)生明白，要說服他人，證明自己觀點(diǎn)正確需要三步走：是什么—為什么—怎么樣。明確定義，說明重要性、目的、意義，再明確方法。這也就是寫議論文的基本結(jié)構(gòu)：提出問題—分析問題—解決問題。

3.提問：除了以上提到的引用論證、對(duì)比論證、舉例論證，還學(xué)過什么論證方法？學(xué)生回答“比喻論證”。

提問：你能嘗試著用比喻說服他人嗎？學(xué)生的答案很多，如：學(xué)生不讀書就如蜜蜂之不采蜜，最終釀不出蜂蜜，一事無成；讀書就如攀爬高峰時(shí)的拐杖；書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。

有了以上猜讀后，再將論點(diǎn)、論據(jù)、論證與原文進(jìn)行比對(duì)，最后學(xué)生重新歸納出論點(diǎn)為“懂讀書”更合適。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解：作者之所以沒用我們熟悉的論據(jù)和比喻論證，與他所處的時(shí)代和環(huán)境有關(guān)，而且論據(jù)要有典型性。這樣的猜讀，充分利用了學(xué)生的閱讀期待，抓住了學(xué)生的注意力，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)有所得，特別是思辨能力得以發(fā)展。

總之，在實(shí)用文閱讀教學(xué)中，基于學(xué)生閱讀期待運(yùn)用猜讀法，既能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、形象思維能力、抽象思維能力，又能使學(xué)生通過熟讀精思、細(xì)心揣摩，達(dá)到對(duì)文本的透徹理解、深入領(lǐng)悟和融會(huì)貫通，從而有效實(shí)現(xiàn)讀寫能力的提升。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?/p>