葉曉峰

摘 要：在說明文和議論文等實用文的教學(xué)中運用猜讀法，可以有效提升學(xué)生閱讀實用文的興趣，提升教學(xué)效果。在說明文教學(xué)中，借助猜讀可以幫助學(xué)生準確理解說明文語言，理清說明順序和說明重點，理解作者的寫作意圖；在議論文教學(xué)中，借助猜讀可幫助學(xué)生明晰文章思路，理清議論文三要素之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：實用文教學(xué)；猜讀法；閱讀期待

說明文和議論文是實用文中最常見的兩種類型。這兩類文章在現(xiàn)實生活中運用廣泛，但在日常閱讀教學(xué)中卻不受學(xué)生歡迎。如何提升學(xué)生實用文的閱讀興趣和閱讀效果呢？基于閱讀期待的猜讀教學(xué)是一種不錯的方法。

一、猜讀法的定義和理論依據(jù)

所謂猜讀，顧名思義就是先猜，后讀，再比較證實。它是指在閱讀的過程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測未知的內(nèi)容，然后將自己猜測的結(jié)果與原文作比較，看看有什么相同或不同的地方，如自己所猜的內(nèi)容、寫法比原文好，或原文的哪些內(nèi)容、寫法是自己意想不到的，等等。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蔽覀儜?yīng)該高度重視《課程標準》提出的閱讀教學(xué)要“利用學(xué)生的閱讀期待來拓展思維空間和提高閱讀質(zhì)量”的觀點?！伴喿x期待”是接受美學(xué)的概念。接受美學(xué)認為，讀者在閱讀文學(xué)作品之前具有一種期待視野、一種迫切求知的心理，它是體驗的引線，探究的前奏。猜讀教學(xué)就是充分利用學(xué)生的好奇心、求知欲，通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)等激起學(xué)生的內(nèi)心體驗和探究欲望，最終形成“閱讀期待”。

古德曼提出的自上而下閱讀模式也為猜讀法提供了理論基礎(chǔ)。古德曼（K.S.Goodman）1976年提出了閱讀猜測過程來解釋閱讀的本質(zhì)特征。他認為，人們在閱讀文章時，并不是孤立地閱讀字、詞、句，而是每一水平上的語言加工都受到高一級水平的語言加工的影響。詞處于句子中更容易識別，對單句理解的深度依賴于上下文的語言環(huán)境，換言之，讀者在閱讀文章初始，就利用文章提供最少的線索，根據(jù)他具有的語言能力和社會知識（圖形），對所讀的文章內(nèi)容與形式作出預(yù)測，并按預(yù)測有選擇地感知文字符號。這種猜讀法使閱讀以最短的時間、最少的努力從文章中有選擇地使用最少的、最有成效的線索來建構(gòu)意義。預(yù)測、抽樣、驗證、修改是重要的四個過程。

在語文教學(xué)中采用猜讀策略，就是教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的語言知識和社會經(jīng)歷，從閱讀中獲得的少量語言信息來推測后文的內(nèi)容，然后在繼續(xù)閱讀中加以證實、拒絕或進一步提煉，直到閱讀者理解閱讀材料，完成閱讀的全過程。

二、猜讀法在說明文教學(xué)中的運用

說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性，一般介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等?！墩n程標準》提出：閱讀說明性文章，能“獲取主要信息”；“閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”；“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚”。學(xué)生學(xué)習(xí)說明文最終要達成的目標有兩個：一是讀懂介紹了什么內(nèi)容，作者是怎么向我們介紹清楚的；二是我如何明白清楚地向別人介紹。學(xué)生在自主閱讀文本的過程中，會有一些關(guān)于說明對象的零碎的概念。通過猜讀，可以逐漸使學(xué)生明白，要抓住對象，猜重點介紹什么（對象）、哪些內(nèi)容非介紹不可（特征、角度），猜作者會通過什么方法來介紹清楚（說明順序、說明方法），作者是怎樣進行準確表達的（語言）。學(xué)生猜測后，再與原文對照，哪些與作者一致、哪些不同，就可以理清文章的脈絡(luò)，也為學(xué)生自己寫說明文奠定基礎(chǔ)。

（一）借助猜讀準確理解說明文語言

在一般的課堂教學(xué)中，說明文語言，表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準確無誤。如何準確理解？通常會進行分類，如表程度、表估計、表猜測、表限制（包括時間、空間、數(shù)量、范圍等）……這樣的教學(xué)容易枯燥，學(xué)生也不一定能形成正確的認識。而采用猜讀法，可以讓學(xué)生較好地加以理解。以《中國石拱橋》中對趙州橋“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”的理解教學(xué)為例：

【方法1】閱讀文字—每個學(xué)生根據(jù)文字通過想象猜測畫出草圖—出示原圖—比較圖片，完成文字解讀—理解作者表達的原意。

這是由抽象文字轉(zhuǎn)化為形象圖像的過程。

【方法2】呈現(xiàn)趙州橋拱的圖片—直接讓學(xué)生給沒見過趙州橋的人介紹大拱和小拱—根據(jù)學(xué)生所寫文字畫出草圖—呈現(xiàn)原文—多圖對照理解文意。

筆者在教學(xué)中采用的是“方法2”。學(xué)生雖然已經(jīng)預(yù)習(xí)，但并沒有真正關(guān)注到原文介紹的細節(jié)，寫下的文字五花八門，如“大拱的邊上有四個小拱”“大拱的邊上有兩個小拱”“大拱的上面各有兩個小拱”“大拱的兩側(cè)各有兩個小拱”。在再次讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)所寫文字畫出草圖時，他們發(fā)現(xiàn)歧義多多。最后，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)原文，進行對照。這樣，經(jīng)過文字與圖像的兩次轉(zhuǎn)換和體會，不僅提高了學(xué)生閱讀說明文的興趣，而且使學(xué)生深刻理解了茅以升在語言表達上的準確性、嚴謹性，并訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力。

（二）借助猜讀理清說明順序和說明重點

對于說明文的順序，我們一般會這樣介紹：“說明文的順序一般包括空間順序、時間順序和邏輯順序三種，而邏輯順序又可分為從整體到局部、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從主要到次要、從原因到結(jié)果、從特點到用途等。說明文選擇什么樣的順序要視說明對象而定?！边@樣的介紹沒有問題，但學(xué)生并不一定會有深刻的理解，也缺少興趣。我們不妨用猜讀法來進行教學(xué)，如《故宮博物院》的教學(xué)可運用以下步驟進行猜讀：

學(xué)生自主閱讀并畫出建筑分布草圖—根據(jù)學(xué)生所畫圖片請另外的學(xué)生進行文字介紹—建筑分布圖對比—根據(jù)正確分布圖寫介紹—與原文對比。

第一步，自主閱讀并畫建筑分布草圖，訓(xùn)練的是學(xué)生的閱讀能力和抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維的能力，且能幫助學(xué)生理清課文的介紹順序（至少方位詞需理解透徹）。

第二步，根據(jù)學(xué)生所畫圖片請另外的學(xué)生進行文字介紹，訓(xùn)練的是學(xué)生形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維的能力以及學(xué)生的語言表達能力，且通過他人對自己所畫草圖的解讀，可以使學(xué)生明白自己所畫之圖在文字理解上存在的問題。而解讀圖片者也進行了一次讀圖表達的訓(xùn)練和合理安排說明順序的訓(xùn)練。

第三步，拿自己的圖片與建筑分布圖進行比對，可以看出自己文字理解上的問題和原文順序安排的妙處。

第四步，根據(jù)正確分布圖寫介紹，又進行了筆頭的寫作訓(xùn)練，并加深了對圖片和文字的理解。

第五步，與原文對照，可以發(fā)現(xiàn)自己表達中存在的問題。猜讀比對，有助于理解作者介紹的順序和方法，并明確作者將側(cè)重點放在太和殿，是因為它是三大殿的中心，皇帝的寶座在此，顯示皇威，且太和殿最能體現(xiàn)故宮建筑的本質(zhì)特征。

這樣的猜讀不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，而且能鍛煉學(xué)生的思維能力、空間想象能力，還能使閱讀和寫作能力共同提高。

（三）借助猜讀理解寫作意圖，增強讀者意識

說明文的閱讀、寫作是有路可循的，寫作的目的是“使人有所知”。但同是說明一個事物，不同的作者會采用不同的說明順序和方法，采用不同的語言風(fēng)格，來準確地表達出其心目中該事物的特征。這和作者介紹該事物時預(yù)想的讀者有關(guān)，也和作者的寫作意圖有關(guān)。采用猜讀法能較好地讓學(xué)生理解這些意圖。

如《蘇州園林》的教學(xué)，筆者讓學(xué)生猜運用什么順序進行介紹、用什么方法進行介紹、會介紹園林的什么特點等。因為已經(jīng)學(xué)習(xí)了建筑物的介紹順序，所以相當多的學(xué)生認為會寫蘇州園林的歷史、發(fā)展、特色、代表性的園林建筑、園林文化等等，且可以按照游蹤順序進行介紹。在讀文章進行對比后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《蘇州園林》并非按這個常理“出牌”。葉圣陶為什么沒按這樣的思路寫？在學(xué)生猜讀后，筆者告知學(xué)生寫作背景：“葉圣陶出生并成長于古城蘇州，與馳名中外的蘇州園林結(jié)下了不解之緣。本文是陳從周先生邀請葉圣陶為他的一本由風(fēng)光畫報出版社出版的《蘇州園林》圖冊所作的序，葉圣陶在序文概括地論述了蘇州園林的魅力所在?！边@樣也就不難理解，為什么一般說明文不融入作者的情感，只作客觀介紹，而《蘇州園林》中葉圣陶對園林的贊美之意處處顯現(xiàn)了。

總之，說明文可以根據(jù)說明內(nèi)容的特征，說明的條理性，語言的準確性、科學(xué)性等等獨特的文體特點來設(shè)置猜讀，以提升學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀、寫作說明文的效率。

三、猜讀法在議論文教學(xué)中的運用

議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。和說明文一樣，議論文并非初中生喜歡閱讀的文體，但在生活中卻是最實用的。分享觀點，與人辯論，鼓動他人，勸慰他人，甚至推銷，都是議論文在日常生活中的運用。

《課程標準》提出：“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷”；“寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)?！边\用猜讀法教學(xué)議論文，不僅能提高學(xué)生閱讀興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生可以更透徹地理清議論文三要素之間的關(guān)系，明晰論證思路。

（一）借助猜讀明晰文章思路

設(shè)置議論文的猜讀點，離不開議論文的三要素：論點、論據(jù)、論證。如《應(yīng)有格物致知精神》，因為學(xué)生不明白“格物致知”的含義，自然會提出問題：什么是格物致知精神？為什么要有格物致知精神？怎么樣來發(fā)揚格物致知精神？這幾個問題學(xué)生不一定會按序提出，但通過在課文中查找相關(guān)答案就能理清議論文的思路：是什么，為什么，怎么做。運用猜讀法可以幫助學(xué)生進行理性思考。

（二）借助猜讀理清三要素之間的關(guān)系

《談讀書》是培根的隨筆，文章并沒有直接表明觀點，翻譯者半文言的譯文又增加了閱讀難度。在教學(xué)中，筆者運用猜讀法提升學(xué)生的閱讀興趣，降低理解難度，幫助學(xué)生清晰認識到如何歸納論點、如何選用論據(jù)、如何用論據(jù)證明論點。

1.出示題目，猜：論點是什么？學(xué)生的答案很多：要認真讀書，要多讀書，讀書是智慧的源泉，要懂得讀書方法，等等。

提問：給題目改一個字，即可變成論點。如何改？學(xué)生一致認為是“要讀書”。

2.提問：假設(shè)文章的論點就是要讀書，你會怎么來說服他人？

A.知識就是力量——這是理論論據(jù)，是培根名言，可用以引用論證。

B.讀書的優(yōu)點，不讀書的壞處?！@是正反對比論證。

C.舉身邊人不讀書的壞處，如成績不好，以后沒有出息?！@是反面舉例。但讀書的范圍，是現(xiàn)在學(xué)業(yè)上所有讀的各門課，還是指課外讀書。

經(jīng)過分析，學(xué)生明白，要說服他人，證明自己觀點正確需要三步走：是什么—為什么—怎么樣。明確定義，說明重要性、目的、意義，再明確方法。這也就是寫議論文的基本結(jié)構(gòu)：提出問題—分析問題—解決問題。

3.提問：除了以上提到的引用論證、對比論證、舉例論證，還學(xué)過什么論證方法？學(xué)生回答“比喻論證”。

提問：你能嘗試著用比喻說服他人嗎？學(xué)生的答案很多，如：學(xué)生不讀書就如蜜蜂之不采蜜，最終釀不出蜂蜜，一事無成；讀書就如攀爬高峰時的拐杖；書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。

有了以上猜讀后，再將論點、論據(jù)、論證與原文進行比對，最后學(xué)生重新歸納出論點為“懂讀書”更合適。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解：作者之所以沒用我們熟悉的論據(jù)和比喻論證，與他所處的時代和環(huán)境有關(guān)，而且論據(jù)要有典型性。這樣的猜讀，充分利用了學(xué)生的閱讀期待，抓住了學(xué)生的注意力，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)有所得，特別是思辨能力得以發(fā)展。

總之，在實用文閱讀教學(xué)中，基于學(xué)生閱讀期待運用猜讀法，既能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、形象思維能力、抽象思維能力，又能使學(xué)生通過熟讀精思、細心揣摩，達到對文本的透徹理解、深入領(lǐng)悟和融會貫通，從而有效實現(xiàn)讀寫能力的提升。

（責(zé)任編輯：方龍云）