余靜

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，中小學(xué)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)方式快速發(fā)展。信息化使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一系列的變化，主要體現(xiàn)在學(xué)生獲取資源方式的信息化、學(xué)習(xí)過程的信息化、學(xué)習(xí)環(huán)境的信息化。但另一方面，信息化過程太快使現(xiàn)實(shí)狀況跟不上信息化的步伐，所以存在著軟硬件開發(fā)和管理欠缺技術(shù)人才、教師信息化學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力不足，以及學(xué)生過于依賴信息化學(xué)習(xí)等問題。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 信息化 學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0177-01

一、中小學(xué)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)資源獲取信息化

信息化的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)能夠涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大部分內(nèi)容，不僅包括了教材上的所有知識(shí)點(diǎn)，更有各種學(xué)生感興趣的技能方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容的獲取方式從教材、板書、教師傳授轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子閱覽室等等上面。這種信息化資源獲取主要突出了三個(gè)優(yōu)勢(shì)，第一是資源原始儲(chǔ)備豐富，打破了只能從老師和書本獲取資源的局面，學(xué)生在獲取資源時(shí)有了更多選擇的余地。第二點(diǎn)是使學(xué)生能更快更準(zhǔn)地找到自己需要的信息，一定程度上避免了傳統(tǒng)資源獲取方式的低效和復(fù)雜。

（二）學(xué)習(xí)過程信息化

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)接受信息、處理信息、回顧信息、運(yùn)用信息的過程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，教師起到主要作用，無論是信息傳遞、課業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)監(jiān)督，學(xué)生完全處于被動(dòng)的狀態(tài)。但是，中小學(xué)正是充滿活力和想象力的階段，學(xué)生應(yīng)該有各自不同的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。而信息化學(xué)習(xí)使學(xué)生在一定程度上擺脫了教師的束縛，有了一定的自由學(xué)習(xí)的空間。無論在學(xué)習(xí)過程的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生除了可以向老師尋求幫助，還可以借助搜索引擎、學(xué)習(xí)軟件、媒體等進(jìn)行查閱相關(guān)資料。在把問題弄清楚以后，還可以通過學(xué)習(xí)交流平臺(tái)與同學(xué)進(jìn)行溝通，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。

二、中小學(xué)信息化學(xué)習(xí)存在的問題

目前，基礎(chǔ)教育信息化逐漸得到了普及，信息化學(xué)習(xí)為中小學(xué)生帶來諸多益處。國(guó)家也更加重視基礎(chǔ)教育的信息化，但是，由于信息化在中小學(xué)的運(yùn)用缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，所以還存在著一些問題。

（一）軟硬件開發(fā)和管理欠缺技術(shù)人才

軟件系統(tǒng)的開發(fā)需要專業(yè)的信息技術(shù)人才作為基礎(chǔ)，同時(shí)需要硬件系統(tǒng)的支持，軟件和硬件相輔相成。學(xué)校往往存在一些硬件設(shè)備陳舊，版本不新的問題。但是由于信息技術(shù)的發(fā)展過快，許多信息技術(shù)人才都是半路出家，所以學(xué)校的信息化建設(shè)和管理缺乏專業(yè)型技術(shù)人才，導(dǎo)致這些設(shè)備的信息化功能得不到深入的開發(fā)和運(yùn)用。

（二）教師信息化學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力不強(qiáng)

張秀梅、張雪波等人對(duì)區(qū)域教育信息化發(fā)展路徑的研究中發(fā)現(xiàn)，教師擁有的信息化設(shè)備及教學(xué)應(yīng)用能力低，教師使用電腦開展工作最多的是處理文檔、信息搜索、網(wǎng)絡(luò)交流、資源獲取，其次是制作課件，用電腦加工素材的教師不多，僅僅占調(diào)查樣本的28%。大多數(shù)的老師都不會(huì)制作微課或者flash動(dòng)畫，但是，在基礎(chǔ)教育中，無論什么學(xué)科，多樣化的知識(shí)呈現(xiàn)形式更符合中小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。另外，現(xiàn)在的中小學(xué)生對(duì)信息化的接觸非常多，但是學(xué)校的老師，特別是年齡較大的老師，他們習(xí)慣于用自己掌握的傳統(tǒng)方式來指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)新技術(shù)抱有懷疑甚至抵抗的態(tài)度，導(dǎo)致老師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化的指導(dǎo)。

三、有效促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的策略

信息化對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用得到眾多學(xué)者的認(rèn)可，但其中存在的問題也是不爭(zhēng)的事實(shí)，針對(duì)這些問題提出建議，有利于更好的解決存在的問題，促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)，完善中小學(xué)信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高對(duì)信息化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解

中小學(xué)信息化學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在很多方面有了體現(xiàn)，技術(shù)和理念仍然還在隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而更新，雖然信息化學(xué)習(xí)理念已經(jīng)初具規(guī)模，但能把觀念真正落實(shí)的還是少數(shù)，信息化學(xué)習(xí)程度還沒有達(dá)到一種理想的狀態(tài)。主要因?yàn)槿藗儗?duì)信息化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念仍然在很大程度上控制著人們的行為方式，領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)等對(duì)信息化學(xué)習(xí)的了解還比較片面。所以，為了更好地促進(jìn)信息化學(xué)習(xí)在中小學(xué)的普及，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及一線教師、家長(zhǎng)、甚至學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，并不是要摒棄傳統(tǒng)的枯燥的學(xué)習(xí)方式，而是要提高認(rèn)識(shí)，深入理解信息化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及在當(dāng)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的作用，將以信息化的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。

（二）加強(qiáng)教師技術(shù)培養(yǎng)，強(qiáng)化教師的信息化運(yùn)用和指導(dǎo)能力

“互聯(lián)網(wǎng)”帶來的信息化學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了前所未有的變革，這又促使在學(xué)習(xí)過程中處于關(guān)鍵地位的老師要積極提升自己的信息化教學(xué)和信息化指導(dǎo)能力。信息化帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性的提升，要求教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色，優(yōu)化自己的職能范圍。從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者。這無疑對(duì)老師提出了更高的要求，為了緊跟時(shí)代的步伐，需要對(duì)老師進(jìn)行有針對(duì)的技術(shù)培訓(xùn)，使教師更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息化的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。所以，加強(qiáng)教師的技術(shù)培養(yǎng)，強(qiáng)化教育的信息化運(yùn)用能力和指導(dǎo)能力，夯實(shí)學(xué)習(xí)信息化所需的教師隊(duì)伍，將更有利于推進(jìn)信息化學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉梅珠.教育信息化背景下中小學(xué)教學(xué)模式的思考[J].綜合理論研究（讀寫算）.