宋武俊云

【摘要】自然科學(xué)與人文科學(xué)是構(gòu)成人類(lèi)科學(xué)體系的兩大支柱，二者不可偏廢其一。而人文科學(xué)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)人們的人文素質(zhì)。然而，重在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的大學(xué)語(yǔ)文課程在大學(xué)教育體系中卻有逐漸邊緣化的危險(xiǎn)，對(duì)此本文做出了分析并試圖提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì) 大學(xué)語(yǔ)文 教育理念 人才培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0054-02

引言

人文素質(zhì)主要通過(guò)人的觀念意識(shí)、行為方式、品格情操、心理性格、價(jià)值取向和文化修養(yǎng)等方面體現(xiàn)出來(lái)。但是，人文素質(zhì)教育在不少高校的教育中仍未引起足夠重視。在大學(xué)教育中甚至將大學(xué)語(yǔ)文課程作為選修課，大學(xué)語(yǔ)文在大學(xué)教育體系中逐漸邊緣化的問(wèn)題由此可窺見(jiàn)一斑。專(zhuān)家學(xué)者普遍認(rèn)為，人文教育的缺失必將造成大學(xué)生人文精神的混亂和失落，乃至世界觀、價(jià)值觀、人生觀的扭曲。

一、大學(xué)教育與人文素質(zhì)的關(guān)系簡(jiǎn)述

大學(xué)是國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才的重要場(chǎng)所。大學(xué)教育對(duì)于大學(xué)生的綜合素質(zhì)有著更高的要求，尤其是對(duì)于大學(xué)生人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)，不論對(duì)文科還是理科的學(xué)生都有嚴(yán)格的要求。如果大學(xué)生連最基本的人文素養(yǎng)都不具備的話(huà)，無(wú)論他擁有多么高的學(xué)歷、多么高深的知識(shí)也不會(huì)對(duì)自身發(fā)展前途有所助益，也難以對(duì)社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。知識(shí)的不健全可以用道德素養(yǎng)來(lái)彌補(bǔ)，而缺乏人文素養(yǎng)的人難以用知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)。因此，人文素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生乃至全體公民必備的基本素質(zhì)。人文素養(yǎng)不同于大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，它更側(cè)重對(duì)大學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)修為和綜合發(fā)展方面。

然而，大學(xué)教育教學(xué)中，大學(xué)語(yǔ)文的教育對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)方面所起到的作用卻一直都是非常有限的。對(duì)此，高等院校要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的重要性。

二、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在人文素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

1.教育理念相對(duì)滯后

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)教育體系中，教育理念相對(duì)滯后，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面教師主要工作目標(biāo)是拓展學(xué)生的知識(shí)視野和增強(qiáng)理論技能，這與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所設(shè)定的提高大學(xué)生人文素質(zhì)有所偏離。同時(shí)在此教育理念下的傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重的影響了學(xué)生們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的興趣，也就必然會(huì)妨礙對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.大學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容陳舊

就目前的情況來(lái)講，大學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容編寫(xiě)還比較陳舊，顯得不適合現(xiàn)在時(shí)代發(fā)展的需要。加上一些高等院校把大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)定為公共選修課，教師的教學(xué)績(jī)效由于缺少硬性考核而表現(xiàn)為心態(tài)隨意以致教學(xué)效率降低，這樣的語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)的作用也就會(huì)大打折扣。

3.考試評(píng)價(jià)模式單一

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，大部分高校在考核學(xué)生的時(shí)候，往往以命題筆試的手段來(lái)進(jìn)行，然后根據(jù)成績(jī)分?jǐn)?shù)來(lái)劃定。這樣的定量考核，缺少定性分析，不利于對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)考核的真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生甚至以得分為目的，缺乏對(duì)人文素質(zhì)提升的自我要求和內(nèi)在修養(yǎng)。

三、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的策略

1.刷新教育理念

各高校應(yīng)注意強(qiáng)化對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是重視對(duì)少數(shù)民族學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，讓其了解到不同歷史不同族群下的文化習(xí)俗的不同，并相互認(rèn)同其他民族的文化價(jià)值觀，從而共同豐富和提高自身的人文素養(yǎng)。

人文素質(zhì)教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位，綜合地培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)語(yǔ)文課程的教師應(yīng)是大學(xué)語(yǔ)文教育的策劃者、組織者、引導(dǎo)者。大學(xué)語(yǔ)文老師在講課的時(shí)候，不要只顧著自己的講解，應(yīng)該要讓學(xué)生們動(dòng)腦去思考，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分析，真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生們的人文素養(yǎng)。

在課堂組織上，高校教師關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)可以推行并綜合利用以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、小組交流探究、辯論學(xué)習(xí)、啟發(fā)教學(xué)等模式，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象、大膽創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.強(qiáng)化師資隊(duì)伍

以培養(yǎng)和提升學(xué)生人文素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)的大學(xué)語(yǔ)文教育要求教師不斷提高自身的理論知識(shí)水平，并能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和領(lǐng)會(huì)能力出發(fā)，有階段性地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。對(duì)此，各高校應(yīng)積極組織大學(xué)語(yǔ)文方面的教師、學(xué)者、專(zhuān)家、名人等交流活動(dòng)，不斷推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，為大學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的提升提供有力保障，從而為提升學(xué)生的人文素養(yǎng)準(zhǔn)備先導(dǎo)條件。

3.優(yōu)化教材內(nèi)容，刷新考試?yán)砟?/p>

大學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的編寫(xiě)應(yīng)在弘揚(yáng)民族文化、陶冶人文情操、提升學(xué)生文化技能的基礎(chǔ)上，添加些具有時(shí)代氣息、國(guó)際視野的內(nèi)容，真正做到與時(shí)俱進(jìn)、與時(shí)偕行、永葆生機(jī)，從而為大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)注入新鮮的血液。

在考試評(píng)價(jià)方面，由于人文素質(zhì)自身“軟”的屬性，可以定量與定性考核并重，以定性考核引領(lǐng)定量考核，并且互為補(bǔ)充。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)語(yǔ)文教育是提升大學(xué)生人文素質(zhì)的主要課程。而大學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生建立起正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，進(jìn)入社會(huì)后做一個(gè)合格的公民。對(duì)此高校關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)刷新教育教學(xué)理念、豐富教學(xué)方法和手段、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、優(yōu)化教材內(nèi)容、更新考試?yán)砟睿瑥亩嬲貫閷W(xué)生人文素質(zhì)的提升做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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