馬紅艷

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在?；诖?，本文主要從教學(xué)方法單一問(wèn)題、學(xué)生興趣不足問(wèn)題入手，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出多樣化教學(xué)方法應(yīng)用、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活這兩種改進(jìn)策略，以期提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維及閱讀能力，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革奠定良好的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 情境教學(xué) 聯(lián)系生活

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0072-02

前言：

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的關(guān)鍵作用。而就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)作用的有效發(fā)揮。因此，運(yùn)用改進(jìn)策略提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的分析可知，課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題主要包含以下幾種：

（一）教學(xué)方法單一問(wèn)題

經(jīng)調(diào)查可知，當(dāng)前部分小學(xué)仍有教師采用傳統(tǒng)方法開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的強(qiáng)制灌輸，學(xué)生的課堂地位較低，且主動(dòng)性較差。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的個(gè)性差異基本被忽視。長(zhǎng)此以往，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量很容易受到影響[1]。

（二）學(xué)生興趣不足問(wèn)題

從學(xué)生方面來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的興趣相對(duì)不足，課堂氛圍枯燥。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，舉手答題的學(xué)生較為固定，這種狀況不利于學(xué)生閱讀思維、閱讀能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

針對(duì)我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)運(yùn)用以下幾種改進(jìn)策略提高閱讀教學(xué)質(zhì)量：

（一）多樣化教學(xué)方法應(yīng)用策略

1.情境教學(xué)法

對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)方法的變化能夠滿足其追求新鮮感的要求，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可采用情景教學(xué)法替代傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容，構(gòu)建靈活的教學(xué)情境，使學(xué)生在閱讀情境中，快速習(xí)得相關(guān)知識(shí)，逐漸形成良好的閱讀思維。以小學(xué)語(yǔ)文教材中的《夜鶯的歌聲》一文為例，為了幫助學(xué)生理解文章中主人公小男孩的英勇無(wú)畏精神，可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放介紹蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，幫助生在和平年代的學(xué)生們走進(jìn)那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的蘇聯(lián)，進(jìn)而更好地理解小男孩回答德國(guó)軍官的提問(wèn)、模仿夜鶯的叫聲等行為的深層次涵義。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情景教學(xué)法可以起到降低閱讀材料難度、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的作用[2]。

2.游戲教學(xué)法

除了情境教學(xué)法外，游戲教學(xué)法也是一種可行的教學(xué)方法。游戲教學(xué)法能夠活躍課堂氛圍的同時(shí)，使學(xué)生在游戲中潛移默化地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)其閱讀能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用情境導(dǎo)入的方式，將游戲?qū)氲秸n堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生的思想迅速?gòu)恼n間活動(dòng)中過(guò)渡到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，這也是游戲教學(xué)法的應(yīng)用意義之一。另外，在游戲教學(xué)法使用過(guò)程中，教師要善于對(duì)導(dǎo)入語(yǔ)進(jìn)行更改，利用懸念設(shè)計(jì)等方式，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，這樣教師才能將學(xué)生注意力始終保留在課堂教學(xué)過(guò)程中。在情境導(dǎo)入時(shí)，教師可以將對(duì)媒體與游戲教學(xué)結(jié)合在一起，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷也設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，在提升學(xué)生參與性的同時(shí)，幫助教師提高課堂教學(xué)效率。游戲教學(xué)法充分契合小學(xué)生愛(ài)玩的天性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的參與積極性較高，同時(shí)，他們的閱讀思維也得到了良好的鍛煉。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活策略

為了長(zhǎng)久維持學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，有效激發(fā)學(xué)生的熱情，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文來(lái)自于生活，并應(yīng)用于生活。在閱讀過(guò)程中，閱讀的材料大多是生活形式的展示和縮影，所以說(shuō)，閱讀就是生活的外延過(guò)程。首先，教師應(yīng)將閱讀與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，促使閱讀教學(xué)的生活化發(fā)展。學(xué)生白天大部分時(shí)間都會(huì)在學(xué)校度過(guò)，教師可以通過(guò)各種活動(dòng)的開展，來(lái)豐富學(xué)生的業(yè)余生活，同時(shí)為小學(xué)生提供更好的成長(zhǎng)服務(wù)，促使班級(jí)成文閱讀的天堂。其次，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的家庭生活，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化。小學(xué)生有很多時(shí)間實(shí)在家庭中度過(guò)的，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行合理溝通交流，讓家長(zhǎng)每天抽出一些短暫的時(shí)間陪孩子一起進(jìn)行閱讀，創(chuàng)造出溫馨的閱讀氣氛，這樣，學(xué)生可以更好的融入到家庭閱讀氛圍中，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣。

在采用這種改進(jìn)策略開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活作為選材對(duì)象，利用各種各樣的生活案例，在閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際之間建立一條通道，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生活中的各種情景或事件進(jìn)行理解。

結(jié)論：

通過(guò)上述分析可知，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題影響了學(xué)生閱讀思維的形成及閱讀能力的發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在充分重視各類教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，針對(duì)問(wèn)題提出可行的改進(jìn)策略，活躍課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小燕. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2017，（10）：86-88.

[2]程維. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].新課程（上），2017，（02）：21-23.