【摘要】情境化教學(xué)指的是將教學(xué)內(nèi)容引入到寫作情境，使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)具體的一種教學(xué)策略?；诖?，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中開展情境化教學(xué)是十分有必要的。本文列舉了開展古詩(shī)詞情境化教學(xué)時(shí)在課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)和課堂拓展時(shí)需要用到的相關(guān)教學(xué)策略，并進(jìn)行了具體的闡釋和說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞 情境化教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0033-01

引言

高中語(yǔ)文教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期，過(guò)去的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)需求。故此，教育部門依據(jù)新課標(biāo)提出了高中語(yǔ)文古詩(shī)詞新的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，即古詩(shī)詞教學(xué)不要死記硬背，而是要幫助學(xué)生了解并掌握詩(shī)詞所要表達(dá)的情感和意境。

一、在課堂導(dǎo)入中運(yùn)用情境化教學(xué)

良好的課堂導(dǎo)入有利于提高教學(xué)質(zhì)量，但如果教師采取傳統(tǒng)的講述式教學(xué)導(dǎo)入法的話會(huì)很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)積極性，而運(yùn)用情境化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入會(huì)很好的解決這個(gè)問(wèn)題，運(yùn)用情境化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入要點(diǎn)如下：

1.教師在課堂開始時(shí)要構(gòu)建出一個(gè)寬松良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)氛圍是課堂教學(xué)的大背景及大環(huán)境，而和諧的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中，這樣可以激發(fā)出學(xué)生的參與熱情，還可以吸引住學(xué)生的注意力，放松學(xué)生的緊張情緒。

例如A中學(xué)某班在講到三國(guó)詩(shī)人曹操的名篇《短歌行》時(shí)，教師就播放了電視劇《三國(guó)演義》中曹操吟誦《短歌行》時(shí)的影視片段，并引導(dǎo)學(xué)生想象曹操在統(tǒng)領(lǐng)千軍萬(wàn)馬時(shí)的雄壯氣魄和建功立業(yè)的遠(yuǎn)大志向。讓學(xué)生在想象中進(jìn)入到三國(guó)，進(jìn)入到詩(shī)中，讓學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)中所蘊(yùn)含的寫作情境，學(xué)生也真正理解了《短歌行》的所要表達(dá)的思想情感。

2.對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行吟誦也是一種創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的有效方法，有感情的對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行吟誦不但可以讓學(xué)生在古詩(shī)詞抑揚(yáng)頓挫的韻律中激發(fā)出情感共鳴，還能通過(guò)聲音來(lái)將古詩(shī)詞的情境描繪出來(lái)。不過(guò)，在吟誦古詩(shī)詞時(shí)，教師要抓住古詩(shī)詞中的重點(diǎn)。很多古詩(shī)詞的情感只集中在詩(shī)詞中的一句話或一個(gè)字上，因而教師必須要將這句話或這個(gè)字指出來(lái)，這樣才能讓學(xué)生真正地了解到詩(shī)詞中所表達(dá)的真實(shí)情感[1]。

二、在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境化教學(xué)

在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境化教學(xué)的要點(diǎn)如下：

1.教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，這就要求教師需要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，做到完整理解詩(shī)詞所表達(dá)的思想和所描述的情境，找準(zhǔn)詩(shī)詞的重點(diǎn)部分，可以對(duì)詩(shī)詞意思做出準(zhǔn)確解釋。之后再對(duì)課堂中的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才會(huì)真正完成情境化教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。

2.新課改提倡將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地理解詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，并通過(guò)生動(dòng)的講解和情境描繪來(lái)讓學(xué)生與詩(shī)詞間產(chǎn)生共鳴，這樣可以將學(xué)生帶入到詩(shī)詞的情境中去，讓學(xué)生真正的理解詩(shī)詞中想要表達(dá)出的思想。

例如A中學(xué)某班在講到宋朝詞人柳永的名作《雨霖鈴》時(shí)，教師先對(duì)這首詞的開頭場(chǎng)景進(jìn)行了生動(dòng)描繪。將這首詞的第一句話“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”描繪出了一份凄涼的離別之情，學(xué)生對(duì)教師描繪的情境產(chǎn)生了好奇，并開始在文章中找尋相關(guān)句子來(lái)初步感受詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情境。這時(shí)教師讓學(xué)生對(duì)作者接下來(lái)所描寫的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)。學(xué)生接著總結(jié)出了“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”的離別場(chǎng)景和作者“竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的離別心境，體會(huì)到了詞中所蘊(yùn)含的離愁別緒“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”最后學(xué)生被帶入到了“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡闹行那榫持?，真正使學(xué)生達(dá)到了與詩(shī)詞的共鳴和交融。

三、在課堂拓展時(shí)運(yùn)用情境化教學(xué)

在課堂拓展時(shí)運(yùn)用到情境化教學(xué)會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的效果，教學(xué)要點(diǎn)如下：

1.教師可以讓學(xué)生扮演詩(shī)詞中的角色，通過(guò)角色扮演來(lái)完善情境化教學(xué)形式，這樣可以讓抽象的詩(shī)詞變得直觀，還會(huì)使詩(shī)詞變得生動(dòng)起來(lái)。

2.教師在進(jìn)行課堂拓展時(shí)，可以不再問(wèn)學(xué)生這節(jié)課都學(xué)到了什么，而是直接帶領(lǐng)學(xué)生到課堂之外與詩(shī)詞情境相類似的實(shí)地開展教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生更好的理解古詩(shī)詞的中心內(nèi)涵，還能對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行合理的創(chuàng)新和想象。

例如A中學(xué)某班在對(duì)晉朝詩(shī)人陶淵明的名作《歸園田居》進(jìn)行拓展講解時(shí)，直接帶著學(xué)生到了學(xué)校旁邊的鄉(xiāng)村，看看真實(shí)的“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”是如何情形。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了大自然的魅力，直觀的體驗(yàn)到了詩(shī)人的情感，真正的理解了詩(shī)詞所要表達(dá)的中心思想[2]。

總結(jié)：綜上所述，本文對(duì)開展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)運(yùn)用情境化教學(xué)的相應(yīng)策略進(jìn)行了研究。在課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)和課堂拓展時(shí)運(yùn)用情境化教學(xué)可以起到了解詩(shī)詞中所表達(dá)的真實(shí)情感，達(dá)到與詩(shī)詞的共鳴和交融從而真正理解詩(shī)詞所要表達(dá)的中心思想的良好效果。希望本文的研究可以提升我國(guó)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量，為提高我國(guó)高中語(yǔ)文的整體教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱宗林. 高中語(yǔ)文古詩(shī)詞“情境化”教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2016，（28）：103-104+110.

[2]孟敏敏. 古詩(shī)詞“情境化”教學(xué)發(fā)微[J]. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2017，（21）：42.

作者簡(jiǎn)介：

王媛鳳（1981-），女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，遼寧鞍山海城人，研究方向：語(yǔ)文教育。