【摘要】以教材為載體的《社會(huì)心理學(xué)》課程教學(xué)基本上是理論多，實(shí)踐少，容易導(dǎo)致課程教學(xué)的枯燥乏味，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要從教學(xué)內(nèi)容安排及教學(xué)模式方面進(jìn)行了一些改革嘗試。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)心理學(xué) 課程教學(xué) 改革探索

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0235-02

《社會(huì)心理學(xué)》是研究人的社會(huì)心理和社會(huì)行為的科學(xué)，是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科。社會(huì)工作專業(yè)將社會(huì)心理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課開設(shè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析解決社會(huì)問題的能力，提升其社會(huì)交往能力，更好地適應(yīng)社會(huì)工作崗位。因此，進(jìn)行該門課程的教學(xué)研究和教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問題的提出

依據(jù)社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)中主要存在以下幾方面問題：首先，社會(huì)工作專業(yè)授課的對象一般都是沒有心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，對相關(guān)領(lǐng)域知識的欠缺不容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；其次，社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)主要以教材為載體，所采用的教材基本上都是理論多，實(shí)踐少，注重對不同理論流派的闡述，容易導(dǎo)致課堂的枯燥乏味，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；再次，以往的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)主要采用講解式教學(xué)模式，容易變成填鴨式的教學(xué)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

對于上述問題，筆者在課程教學(xué)中進(jìn)行了以下幾方面的改革嘗試。

二、教學(xué)改革的嘗試

（一）教學(xué)內(nèi)容以強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)

在教學(xué)改革的實(shí)踐中，應(yīng)突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論的教學(xué)以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)的重點(diǎn)。為此，在社會(huì)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的組織上，除了所選用的教材（周曉虹的《社會(huì)心理學(xué)》），還應(yīng)參考多種社會(huì)心理學(xué)教材，對這些豐富的社會(huì)心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行慎重的選擇，舍去一些專業(yè)性很強(qiáng)的純理論知識，選取一些與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，形成能提升學(xué)生專業(yè)知識、技能和素質(zhì)的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。

（二）以多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：興趣是最好的老師。教學(xué)中可采用案例分析法、心理測驗(yàn)法或相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在講“社會(huì)角色 ”這一抽象概念時(shí)，可先在課堂上進(jìn)行自我角色意識的心理小測驗(yàn)，并對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行生動(dòng)有趣的分析，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再引入社會(huì)角色、角色期望、角色沖突等相應(yīng)內(nèi)容，會(huì)取得比較好的教學(xué)效果。

在“態(tài)度的測量”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，對量表制作的基本步驟進(jìn)行講解后，可給學(xué)生留下作業(yè)：根據(jù)一定主題編寫制作態(tài)度量表，使用量表對相關(guān)事件態(tài)度進(jìn)行測量。對此，學(xué)生的具體做法是：調(diào)查學(xué)生群體對華為、聯(lián)想、摩托羅拉等手機(jī)品牌的態(tài)度，對結(jié)果進(jìn)行分析。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。

（三）通過“課堂交給學(xué)生”的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

對于課程中實(shí)用性較強(qiáng)、更容易理解的內(nèi)容，可布置學(xué)生課前學(xué)習(xí)和查閱資料，安排課時(shí)讓學(xué)生上臺講解，教師作指導(dǎo)點(diǎn)評。比如在講“認(rèn)知偏見”時(shí)，在學(xué)習(xí)暈輪效應(yīng)、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、社會(huì)刻板印象等的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生課后對上述社會(huì)心理學(xué)效應(yīng)進(jìn)行相關(guān)案例的補(bǔ)充，同時(shí)收集其它常見的社會(huì)心理學(xué)效應(yīng)的知識，讓學(xué)生上臺講解，分享自己學(xué)到的知識。這樣的教學(xué)改革，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

（四）嘗試“服務(wù)—學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式

“服務(wù)—學(xué)習(xí)”是“服務(wù)”與“學(xué)習(xí)”的結(jié)合，是在“服務(wù)”過程中獲得“學(xué)習(xí)”效果的教學(xué)模式。在《社會(huì)心理學(xué)》“人際溝通、人際交往、社會(huì)互動(dòng)”等重要內(nèi)容中使用“服務(wù)—學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)結(jié)合起來，讓學(xué)生從真實(shí)的社會(huì)環(huán)境服務(wù)體驗(yàn)中反思所學(xué)的專業(yè)知識，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

“服務(wù)—學(xué)習(xí)”課程包括服務(wù)準(zhǔn)備、服務(wù)—反思、總結(jié)三個(gè)主要環(huán)節(jié)。在理論學(xué)習(xí)階段，可對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，組織各小組開展相關(guān)主題研習(xí)，并在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)；在實(shí)踐階段，可鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)或校外尋找令自己觸動(dòng)的服務(wù)對象，用時(shí)間去接觸和了解服務(wù)對象，體驗(yàn)自己在服務(wù)中的感受，再把相關(guān)感受或收獲帶到課堂上進(jìn)行分享和交流。如學(xué)生通過參與對市特殊教育學(xué)校殘障兒童的服務(wù)活動(dòng)，擔(dān)當(dāng)殘障兒童的上課老師，開展一系列互動(dòng)活動(dòng)，應(yīng)用課程中“人際溝通、人際交往、社會(huì)互動(dòng)”的知識和方法與殘障兒童進(jìn)行了溝通、交流和交往，體驗(yàn)到學(xué)有所用的開心和樂趣，體會(huì)到要做一名合格的社會(huì)工作者，還需要更深層次的提升自己。

高校教學(xué)在學(xué)生的整個(gè)人生學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，高校教學(xué)改革應(yīng)以育人為目的，創(chuàng)造全新的教學(xué)理念和模式，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量，最終達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞國良.社會(huì)心理學(xué). 北京師范大學(xué)出版社. 2006.

[2]向榮，董欣梅. 服務(wù)—學(xué)習(xí)手冊.中國社會(huì)出版社.2011.

[3]曾莉，熊麗娟. 改革社會(huì)心理學(xué)教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量.中外企業(yè)家. 2010.

作者簡介：

龍麗（1966.4-），女，漢族，云南蒙自人，研究生，講師，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。