張國卉

【摘要】本文筆者主要以我國小學階段農(nóng)村留守兒童家庭現(xiàn)狀和成長環(huán)境為依托，現(xiàn)結(jié)合自身教學經(jīng)驗來引導(dǎo)孩子充分感受到老師的關(guān)愛之情、集體的榮譽感及父母工作的不易，以避免其形成不良風氣和行為習慣，對孩子今后的身心健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，具體方法如下所示。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 愛與賞識 溫暖心靈

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0170-02

眾所周知的是，我國相對于較為偏遠的鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)上的生活及教育環(huán)境水平均處于較為落后的階段，大部分家庭父母為改善家庭經(jīng)濟條件而選擇外出務(wù)工，14歲以下的學生就由家里其他親人來代替照顧就是我們所說的留守兒童。留守兒童作為特殊群體，學生多處于思想感啟蒙或成長發(fā)育的關(guān)鍵時刻，沒有家長的約束、管理及親情的感受，是導(dǎo)致學生日常不良行為問題日益加劇和心理障礙關(guān)鍵因素，有甚者還將出現(xiàn)厭學行為，對學生今后的身心健康發(fā)展均會造成不利影響[1]。因此，教師需針對留守兒童家庭環(huán)境來運用愛心去呵護他們，著重注意從生活細節(jié)、教學中多給予其關(guān)心，并及時發(fā)現(xiàn)學生心理波動及思想變化來進行溝通疏導(dǎo)，引導(dǎo)其將學習作為其生活的主體地位，在提高學生學習成績的同時幫助其養(yǎng)成良好的行為作風，為其今后健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、用愛心開啟學生心門

蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基曾經(jīng)明確表明其的教育觀點，認為孩子對長輩的愛是相互的，只有真正愛孩子的人才具備教育他的資格。因此小學教師在開展日常教學工作時，無論是生活還是學習都應(yīng)當針對留守兒童渴望關(guān)注的心理特點，從小事和細節(jié)處來充分給予其無微不至的關(guān)愛，以打開學生封閉的心門，對促進師生之間的友好溝通和提高學生對老師的信任具有積極的影響作用。

如，班級中有一位學生，其家庭情況是父母常年在外務(wù)工，我在未了解學生家庭實際情況時，課堂中我發(fā)現(xiàn)其狀態(tài)不好時吩咐孩子讓父母來校接回去休息，孩子頓時眼含淚水。后為改善學生的心理狀態(tài)，我時常叫學生到辦公室來撥通其父母電話與學生進行講話，同時開導(dǎo)其現(xiàn)今生活條件的改善均是父母辛苦工作換來的，引導(dǎo)學生感悟父母工作的不易，并在天氣寒冷時每周煮可樂姜絲湯時都會叮囑這個孩子來喝一點。諸類細節(jié)關(guān)愛中逐漸打開了孩子的心扉，時不時到辦公室來幫我倒垃圾、搬煤球等，均是孩子心理教育成功的重要表現(xiàn)，不僅有效緩解了孩子對父母的想念之情，還有利于激發(fā)其好好學習和熱愛生活，對孩子今后的學習和心理發(fā)展均具有積極的影響作用。

二、用賞識提高留守兒童自信心

根據(jù)現(xiàn)今農(nóng)村留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀來看，大部分孩子的監(jiān)護人員均是爺爺奶奶或外公外婆等，或寄宿于親戚好友中來進行看管，孩子品德、心理等身心發(fā)展過程中缺乏親情關(guān)愛和家庭教育情況下，僅依靠隔代教養(yǎng)、親朋搭幫教養(yǎng)等來進行教育，是導(dǎo)致其日常不良行為和生活作風問題日益加劇的關(guān)鍵所在。故教師需充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，結(jié)合實際情況來通過組織活動以提供學生間、師生間的溝通機會和空間，幫助教師明確此類學生心理共性的同時了解其中的差異性，后以一對一形式來引導(dǎo)孩子表述自身的心理感悟和個性愛好，日常多使用鼓勵性語言來激勵成績較為落后學生，以緩解其過度自卑和防衛(wèi)心理，并充分感受到老師對自己的關(guān)心之意，提高師生間信任關(guān)系的同時以改善孩子心理狀況，對促進學生身心健康成長具有重要的現(xiàn)實意義[2]。

三、以寬容、理解心理來安慰留守兒童

教師面臨未成年留守兒童犯錯問題時，不應(yīng)當立即采取懲罰，因為留守兒童在成長期間缺乏父母的管教，所以促使其犯錯時并非是主觀意識影響，假設(shè)教師作為孩子學校內(nèi)唯一信任和親近的人，此時在他們犯錯時未問具體起因經(jīng)過結(jié)果而進行一味說教，是導(dǎo)致其心理不平衡而提高孩子犯錯率的主要影響因素。因此教師需以寬容、理解心理來安慰留守兒童，了解整件事情前因后果后，引導(dǎo)學生將內(nèi)心不滿、挫折未得到安慰造成的心理傷害進行主動訴說，并通過和藹的語言表達來幫助學生感受到老師的理解之意，對指導(dǎo)學生改掉不良行為具有積極的影響作用。

四、結(jié)語

因此，教師在開展農(nóng)村留守兒童的教學活動中，需針對其家庭實際條件及心理現(xiàn)狀以積極運用情感來進行教學設(shè)計，通過落實細節(jié)處的教育關(guān)注和日常鼓勵評價等來改善學生心理障礙問題，對提高其學習信心和今后快樂健康的成長具有積極的影響作用。

參考文獻：

[1]陳京軍，范興華，程曉榮，等.農(nóng)村留守兒童家庭功能與問題行為：自我控制的中介作用[J].中國臨床心理學雜志，2014（02）：319-323.

[2]段成榮，呂利丹，王宗萍.城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學校教育[J].北京大學教育評論，2014（03）：13-29+188-189.endprint