翟珊珊

【摘要】隨著教學改革的日漸深入，初中地理教學的受重視程度日漸提升，圖像教學的廣泛應用便是這一受重視程度提升的最好體現(xiàn)，基于此，本文就圖像教學在初中地理教學中的應用價值展開分析，并提出了實踐價值較強的圖像教學在初中地理教學中的應用策略，希望由此能夠為相關(guān)業(yè)內(nèi)人士帶來一定啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】圖像教學 初中地理 多媒體

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0140-01

由于初中地理知識基本上可以全部通過圖像進行展示，這就為結(jié)合地理圖像開展教學提供了基礎支持，以往初中地理教學中文字內(nèi)容略顯呆板、枯燥的問題也能夠由此實現(xiàn)妥善解決，而為了最大化使圖像教學的效用發(fā)揮，正是本文就圖像教學在初中地理教學中的應用價值展開具體研究的原因所在。

一、圖像教學在初中地理教學中的應用價值

（一）有利于激發(fā)學生地理學習興趣

由于圖像教學能夠最大程度上實現(xiàn)對文字教學內(nèi)容的取代，這就使得以往初中地理教學中的單一教學氛圍能夠由此有一定改變，學生也將在圖像的引導下對地理知識學習產(chǎn)生濃厚興趣，而這一過程使學生死記硬背的知識記憶方式改變，則能夠為學生的未來發(fā)展帶來較為深遠的積極影響。

（二）有利于培養(yǎng)學生地理思維能力

地理學科對學生的信息和空間感知能力存在著較高要求，很多中學生苦于地理學習也與這一要求存在較強聯(lián)系，而在圖像教學的開展中，教師能夠靈活運用填圖、析圖等教學活動靈活引導學生進行地理知識的學習，這一過程中實現(xiàn)的學生地理思維和空間感形成培養(yǎng)，便使得初中地理教學能夠更好滿足新課程標準、素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求[1]。

二、圖像教學在初中地理教學中的應用策略

（一）以學生為中心

在應用圖像教學開展的初中地理教學中，教師首先需要認識到學生才是課堂的主體，由此開展的教學活動才能夠?qū)崿F(xiàn)以學生為中心，而這一過程的圖像教學開展便需要做好師生間溝通、實現(xiàn)圖像運用的生動形象化，這樣才能夠保證圖像教學較好服務于學生的地理知識學習。讀圖和繪圖是初中地理教學涉及的重點內(nèi)容，因此圖像教學中教師便需要著重培養(yǎng)學生相關(guān)興趣和能力。例如，在英格蘭相關(guān)內(nèi)容的教學中，教師便可以結(jié)合圖像進行相關(guān)知識的講解，筆者在教學中便曾結(jié)合圖像引導學生思考“英格蘭位于地圖的哪個位置？”、“英格蘭的經(jīng)緯度是多少？”、“英格蘭有哪些自然環(huán)境特征”，在這一系列問題的作用下，學生解決問題的興趣得到了較好激發(fā)，其對英格蘭的了解程度也大大提升，最終筆者引導學生動手進行“英格蘭地圖的描繪”，由此這一圖像教學便較好激發(fā)了學生的學習興趣，學生的讀圖繪圖習慣養(yǎng)成也獲得了較為積極支持，初中地理課堂教學有效性自然因此大大提升。

（二）結(jié)合多媒體技術(shù)

多媒體教學設備早已在我國各地初中學習實現(xiàn)了普及，而對于結(jié)合圖像教學的初中地理教學來說，多媒體技術(shù)便能夠為這一教學的高質(zhì)量開展提供有力支持。例如，在筆者曾進行的我國氣候特征教學中，由于課本所提供的地圖較為抽象且不清晰，這就使得一些學生難以真正理解所學知識，因此筆者便結(jié)合多媒體技術(shù)為學生進行了我國氣候類型和地方風俗習慣、地形地貌等信息的展示，由此教學的重點“南北方差異和地理環(huán)境差異”便實現(xiàn)了更直觀傳達，學生在學習地理知識后的實踐應用也因此獲得了較為有力支持，這也有助于學生掌握地理課本外的地理知識。值得注意的是，多媒體技術(shù)的應用還可以結(jié)合多樣化的圖像教學方法，例如，在筆者曾開展的我國地形地貌教學中，學生往往會聯(lián)想到世界各地的多種地形地貌，因此筆者便在具體的知識教學前引導學生進行相關(guān)地形地貌的回憶溫習，這一過程中不斷應用多媒體技術(shù)引導學生解決問題，自然便能夠大幅提升初中地理教學的效率和有效性，圖像教學的優(yōu)勢由此也實現(xiàn)了直觀展示[2]。

（三）結(jié)合學生興趣

雖然圖像教學因自身的直觀性能夠在一定程度上引起學生學習興趣，但由于我國當下中學生所接觸的娛樂形式日漸豐富，一些口味被“養(yǎng)刁”的學生還是存在著無法對地理知識學習提起興趣的問題，因此本文建議結(jié)合當代中學生興趣開展圖像教學下的初中地理教學。例如，在經(jīng)過調(diào)查了解到筆者所執(zhí)教班級有大部分學生會在日常休息時間觀看動畫片，筆者便結(jié)合動畫開展了地理圖像教學，如在對埃及相關(guān)知識的教學中，筆者便結(jié)合情境設置實現(xiàn)了高質(zhì)量的地理圖像教學，這一教學應用了同樣廣受歡迎的動畫作品《海綿寶寶》，筆者結(jié)合該作品設計了海綿寶寶和派大星分居兩地的情境，并引導學生為身處印度洋的海綿寶寶設計一條最便捷、低廉到達派大星所在大西洋的航線，由此便引出了教學的重點蘇伊士運河，隨之開展的埃及相關(guān)知識教學也極大引起了學生的興趣。值得注意的是，雖然結(jié)合動畫這一學生興趣開展的教學能夠有效提升圖像教學的有效性，但這一應用應避免過度引用動畫內(nèi)容，這是由于動畫作品與地理實際在很多時候存在較大差別，因此地理實際圖像的應用必須在其中得到重點體現(xiàn)。

綜上所述，圖像教學能夠較好服務于初中地理教學。而在此基礎上，本文涉及的英格蘭、我國氣候特征、比例尺知識等教學實例中，則直觀證明了本文的實踐價值。因此，在相關(guān)領(lǐng)域的理論研究和實踐探索中，本文內(nèi)容便能夠發(fā)揮一定程度的參考作用。

參考文獻：

[1]王燕.初中地理教學中圖像教學法的應用探析[J].中國校外教育，2016，S2：402.

[2]劉亨惠.在初中地理教學中以圖導學教學模式應用研究[J].名師在線，2016，09：19-20.endprint