潘雯婷

【摘要】貧困大學生是政府和社會關(guān)注的焦點。為了解決貧困大學生問題，一直以來政府制定了多項經(jīng)濟資助政策，高校努力建立并完善經(jīng)濟資助體系，社會也在高校設(shè)立了一些助困基金，貧困大學生工作圍繞經(jīng)濟扶貧全面展開，并取得了一定的成效。但是，現(xiàn)實中貧困大學生仍然面臨諸多困難，而且除了經(jīng)濟問題以外，各種思想、心理問題、發(fā)展問題等也同樣是困擾貧困大學生的重要因素，除了資助我們更應當做好貧困大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。因此，加強貧困大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育刻不容緩。針對針灸推拿專業(yè)貧困生，應結(jié)合針灸推拿專業(yè)實踐性強的特點，以及近年來，教學規(guī)模擴大導致技能水平下降、開展培訓困難等客觀因素。從而思考了一種將專業(yè)特點和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，以推拿模擬診室開放為依托的針灸推拿專業(yè)貧困學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究。

【關(guān)鍵詞】針灸推拿 貧困生 能力貧困 創(chuàng)業(yè)能力

【中圖分類號】G717.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0033-01

新近的貧困理論認為，人的貧困不僅是經(jīng)濟的貧困，更主要的是能力上的貧困。[1]能力貧困理論是印度著名經(jīng)濟學家阿瑪?shù)賮喩岢龅模J為： “貧困的真正含義是貧困人口創(chuàng)造收入能力和機會的貧困”；能力提升的主要內(nèi)容所謂“能力資助”，就是在保障貧困生基本生活消費的前提下，對其資助以培養(yǎng)能力素質(zhì)為主要目標，通過轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整心態(tài)、打造提升技能培訓的平臺等方式，幫助其通過自身能力的發(fā)展而脫貧致富。要對高校貧困生進行“能力資助”，首先要解決的就是貧困生應具備的基本可行能力到底應包括哪些。

創(chuàng)業(yè)能力作為一個綜合性的概念，是諸多與創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力要素的總稱。就貧困生創(chuàng)業(yè)能力而言，是指貧困生所擁有的利于創(chuàng)業(yè)成功和創(chuàng)辦企業(yè)過程中所具備的能夠經(jīng)營管理企業(yè)的能力。[2]從內(nèi)容角度言，其不僅包括個人所受教育的程度、所掌握的職業(yè)技能，所從事的工作及其經(jīng)驗，也包括個人適應市場變化，搶抓就業(yè)創(chuàng)業(yè)機遇的能力。從發(fā)展階段看，其包括就業(yè)前準備、就業(yè)中應對和崗位上適應三個階段的能力。

隨著人們生活水平的提高，社會對針灸推拿醫(yī)療和保健的需求日益增強，在“健康醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)”背景下，針灸推拿學專業(yè)學生有著巨大的創(chuàng)業(yè)空間。

一、針灸推拿專業(yè)貧困生開展創(chuàng)業(yè)教育的意義體現(xiàn)在以下幾個方面

1.在專業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩方面將理論與實踐相結(jié)合，讓學生不出校門就能早參與臨床、早參與創(chuàng)業(yè)，以體驗式創(chuàng)業(yè)教育，感受創(chuàng)業(yè)狀態(tài)，激發(fā)和培養(yǎng)貧困大學生創(chuàng)業(yè)能力。

2.啟發(fā)貧困大學生立足本專業(yè)，抓住“大健康醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)”的好機遇，在學校就開始做創(chuàng)業(yè)中知識和能力的相關(guān)積累，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.為貧困大學生搭建了一個良好的課外創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺，擴大學生參與面，多方面地調(diào)動學生的學習積極性，為有創(chuàng)業(yè)理想的學生提供鍛煉機會，提高創(chuàng)業(yè)成功率。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，改善就業(yè)狀況。

4.培養(yǎng)貧困大學生的創(chuàng)業(yè)能力并提高學生的綜合素質(zhì)，是人才培養(yǎng)、學校發(fā)展、科學研究的需要。模擬推拿診室的開放即可為學生解決早臨床的問題，又可解決貧困學生生活困難的問題，為貧困學生提供一個勤工儉學的機會，解除貧困學生的后顧之憂。

二、平臺與路徑

1.設(shè)定專業(yè)導師，定期邀請專業(yè)導師開展專業(yè)技能方面的培訓，指導推拿模擬診室的技能操作；設(shè)定臨床導師，開展臨床相關(guān)知識以及醫(yī)生職業(yè)道德、醫(yī)患關(guān)系等方面的講座，讓學生熟悉臨床環(huán)境；設(shè)定創(chuàng)業(yè)導師，定期開展創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的培訓。

2.學生自己完成經(jīng)營和管理，涉及到其他領(lǐng)域，需要自學管理學、財務等相關(guān)知識。使得學生在校期間就做好創(chuàng)業(yè)所需的知識和能力儲備。

3.將診室搬進校園，由于校園遠離附屬醫(yī)院或教學醫(yī)院， 學生在理論教學階段接觸臨床的機會明顯減少；以及創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐演練只停留在理論教學上的矛盾。

4.面向全體教師、學生、附近居民，實行午間、晚間及雙休日“門診”， 還應開通預約電話， 開展延伸服務項目， 同學有傷痛， 可預約到診室接受熱情周到的治療； 教師有小病， 可提供預約上門服務。模擬診室的開放，為學生搭建了一個良好的課外實踐教學平臺， 多方面地調(diào)動了學生的學習積極性，為有創(chuàng)業(yè)理想的貧困大學生提供了鍛煉的機會。

5.模擬推拿診室的開放即可為學生解決早臨床的問題，又可解決貧困學生生活困難的問題，為貧困學生提供一個勤工儉學的機會，解除貧困學生的后顧之憂。同時加強貧困生創(chuàng)業(yè)教育，提升其自主創(chuàng)業(yè)能力，讓貧困生大膽地自主創(chuàng)業(yè)，以幫助其家庭真正擺脫貧困。

參考文獻：

[1]阿瑪?shù)賮啞ど? 以自由看待發(fā)展[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

[2]鄒建芬.大學生創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)與培養(yǎng)的路徑探析[J].高校教育管理，2011（6）.