史曉燕+尹士偉

摘要：本文是基于過程寫作法理論的對外漢語寫作教學課程設計。經(jīng)過對教學實踐的總結(jié)與反思，筆者認識到過程寫作法有增強對外漢語寫作教學效果的價值，可以切實地幫助學生提高寫作水平。

關鍵詞：過程寫作；漢語寫作；寫作教學

一、研究背景

寫作在對外漢語教學中的意義葉圣陶先生說過“作文，就是用筆來說話?！庇柧殞W生寫作文，即“以筆書心”，將口頭之詞轉(zhuǎn)化為書面之詞。是學生運用漢語的綜合性實踐活動，通過構(gòu)思、寫提綱、寫初稿和修改等寫作環(huán)節(jié)全面提高漢語素養(yǎng)的過程。

“過程寫作法”（process approach）的理論基礎是交際理論，并受認知心理學和認知語言學理論的綜合影響①。西方語言學家和寫作課教師在二十世紀六七十年代對傳統(tǒng)的成果寫作教學法（product approach）提出批判，倡導從“寫的過程”的角度關注學生的寫作。讓學生在漸進的寫作學習過程中有意識地學習漢語、文章立意、文章結(jié)構(gòu)。讓學生對漢語運用和文章結(jié)構(gòu)進行反復思考、修改。為學習者今后的閱讀和寫作帶來良好的影響。

二、教學對象與內(nèi)容

（一）教學對象

漢語水平相當于HSK5級以上的成年學習者。

（二）教學內(nèi)容

話題作文《難忘的就餐/旅行/生活經(jīng)歷》。以自己的生活體驗為基礎作文。教學時間：兩課時將寫作的過程分為三個階段：準備階段、起草階段和修改階段。在每個階段中，針對學生寫下的寫作素材、構(gòu)思提綱、語篇的過程進行評估，并通過學生間互評借鑒幫助學生整理出寫作知識和技巧。

三、教學重點和難點

過程寫作教學的重點是讓學生將寫作任務從關注結(jié)果轉(zhuǎn)換為關注過程。在每個寫作階段中，注重漢語運用、文章構(gòu)思、表達自己的情感或者交際的意圖。在每個階段中，培養(yǎng)學生自我修改和監(jiān)控自己寫作的意識。

針對學生作文的修改，基本原則是注重文章思想和結(jié)構(gòu)的“大修改”，不必過于詳盡地批注學生文章中出現(xiàn)的語法錯誤，教師和學生分別站在讀者與作者的角度交流，充分肯定文章中出彩的觀點或語句，對不懂之處提出疑問。讓學生感受到來自老師的尊重和關切，從而更加認真地對待寫作。

四、教學步驟

（一）寫作的準備階段

教師拋磚引玉，以貼近學生生活的話題，引出作文題目。本課程針對學生就餐經(jīng)歷展開，教師展示一些自己和朋友外出就餐的照片和小視頻，說說當時的場景、氛圍、食物、感受等。引發(fā)學生對自己就餐經(jīng)歷的回顧。

學生很快興奮起來，積極發(fā)言，大家自覺進入頭腦風暴模式。此時要控制每個人發(fā)言的時間，每個學生說2-3句話，爭取讓每位學生都有機會發(fā)言。教師請兩位同學在白板上快速地將學生發(fā)言中的關鍵詞記錄下來，形成初級思路“詞表”。

（二）寫作的起草階段，學生草擬和討論。

學生完成自己的寫作思維導圖后，教師給予建設性的評價與建議。經(jīng)過詢問，當學生確實需要時，向他們展示范文，分析范文的思考線索、主題的表達、段落的過渡、句子的銜接等，可讓學生劃出范文中具有典型借鑒意義的句子，比如開頭句，段落結(jié)束句、下一段起始句、描寫生動的句子、幽默有感染力的詞、短語等。大家對學習到的內(nèi)容進行擴展延伸，思考能否再換一種說法等。

（三）寫作的修改階段

下一課時進入寫作的修改階段。學生回顧自己的作文，分組對同學的作文內(nèi)容進行評價，教師對文章整體進行評閱。學生根據(jù)教師的修改意見糾正作文中的思路不清、主題不明、語言搭配不當之處。再回顧全面修改之后的定稿，可以將作文“誕生”與“進化”的不同形式合訂在一起，作為整個寫作過程的回溯。

另外對于范文的研讀分析，本身就是削弱母語負遷移的有效手段，教師應鼓勵學生多閱讀多評價范文，以及嘗試寫讀后感等。

五、學生反饋

對于寫作任務，學生反映寫作時覺得困難的是“坐在那里不知道想自己要說什么，寫什么？尤其是老師要求用到所學詞匯、短語、句式時，無從下手。”

運用過程寫作教學之后，學生反映通過關鍵詞聯(lián)想仿佛能夠看到自己想說的內(nèi)容在眼前出現(xiàn)。再用思維導圖或者流程圖、邏輯結(jié)構(gòu)圖等工具訓練學生將寫作提綱圖示化，直觀清晰，對于整理學生“剪不斷理還亂”的思緒有明確的作用。

六、寫作素材與教學反思

詞匯的來源不拘一格，可以是通過日常閱讀學習的詞匯；可以是研讀范文時記錄的詞匯；也可以是日常積累的生活化的俗語、歇后語；還可以是來源于報刊及網(wǎng)絡的新詞熱詞等。

句子的來源可以是寫作課上日常練習的內(nèi)容；也可以是好句摘抄、格言諺語；還可以是范文中的句子改寫；甚至可以將學習者母語中有的精華句子翻譯成中文。好的翻譯更有利于加深學生對目的語的理解和運用，并增加學習者在情感上與目的語的聯(lián)結(jié)。

注釋：

①武婷.英語專業(yè)寫作教學中的“結(jié)果法”和“過程法”探討[J].山西師大學報（社會科學版），2010，（S1）.

參考文獻：

[1]李曉琪.對外漢語閱讀與寫作教學研究[M].北京：商務印書館，2006.

[2]劉詢.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[4]董蓓菲.美國過程寫作法——旨在管理寫作行為的作文教學法[J].語文建設，2010，（3）.

[5]顧凱.試論過程寫作法[J].安徽大學學報（哲學社會科學版），2004，（6）.

（作者單位：泰國華僑崇圣大學）

（指導教師：尹士偉）