郎艷

【摘 要】插圖是教材的有機(jī)組成部分，是課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體化。在小學(xué)品德教學(xué)中存在“只關(guān)注文本知識，忽視教材插圖信息；只關(guān)注插圖表層信息，忽視插圖內(nèi)涵”的現(xiàn)象。這就需要教師充分挖掘教材插圖資源，從“看、讀、演、用”這四個方面巧用插圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖的觀察力、思維力、想象力、實(shí)踐力，提高插圖在品德教學(xué)中的針對性和有效性。

【關(guān)鍵詞】品德；插圖；讀圖能力

“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出：通過聆聽可以記住5%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過閱讀可以記住10%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過看圖可以記住20%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。插圖是教材的有機(jī)組成部分，是課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體化。以浙教版品德教材為例，教材中的插圖約占30%的篇幅，這就要求品德教學(xué)能有效運(yùn)用教材插圖，更好地為教學(xué)服務(wù)。

但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師往往“只關(guān)注文本知識，忽視教材插圖信息；只關(guān)注插圖表層信息，忽視插圖內(nèi)涵”。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)充分挖掘教材插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生從“看、讀、演、用”四個方面巧用插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，從而提高生本課堂的教學(xué)效率。

一、抓住“看”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

品德教學(xué)具有開放性、生活化的特征，如果一味地讓學(xué)生通過死記硬背記憶知識是毫無意義的，學(xué)生并不能真正理解。在教學(xué)過程中，教師若能有針對性地培養(yǎng)學(xué)生觀察插圖的能力，學(xué)會從插圖中獲取有效信息，不僅能調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，更能激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生思考，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

如六年級下冊第三單元“直面災(zāi)害”中《生命的突圍》這一課，其教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是學(xué)習(xí)“生命三角”的知識，并能在不同場景中準(zhǔn)確尋找“生命三角”。教師在教學(xué)中充分利用教材P59的插圖（圖1、圖2），引導(dǎo)學(xué)生按照“整體—局部—細(xì)節(jié)”的觀察方法看圖，研究“生命三角”的特點(diǎn)。教學(xué)片段如下。

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察課本第59頁上的圖1，說一說什么是生命三角？

生：生命三角就是建筑物倒塌的時候，落下的重物和支撐的物體之間形成的一個三角形，人可以暫時躲在這個空間里，這就是生命三角。

師：你能用彩筆描畫一下“生命三角”的安全區(qū)域嗎？仔細(xì)看圖1，你覺得形成生命三角必須要具備怎樣的條件？

生：必須要有堅(jiān)固而高大的支撐物體，比如大衣柜、桌子、沙發(fā)、床……支撐物越堅(jiān)固，越能承受落下的重物。

生：支撐物越高大，與落下的重物之間形成的生命三角的空間就越大，而且有的支撐物，比如床、桌子的下面本來就是空的，生命三角的空間還得到延伸，躲在這個空間里的人免于傷害的可能性就越大。

師：同學(xué)們分析得很透徹，現(xiàn)在請研究一下圖2，圖中的人物所處的位置是“生命三角”嗎？

生：是的。承重墻的墻角、床下、桌子下、衛(wèi)生間的臺盆下都是“生命三角”。

生：我不同意躲在衛(wèi)生間的臺盆下，雖然這里的確會形成一個生命三角，但是衛(wèi)生間的臺盆大多是陶瓷的，容易碎裂，劃傷人。如果有更好的選擇，我不建議躲在這里。

如果教師一味地灌輸概念性的知識，學(xué)生通過死記硬背固然可以講出“生命三角”的科學(xué)概念，但并沒有真正理解，沒有將知識內(nèi)化，也就失去了學(xué)習(xí)的真正意義。而以上的教學(xué)片段中，教師利用插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，以探究的方式自主歸納出“生命三角”的概念。學(xué)生的興趣被調(diào)動，思維被激活，探究過程細(xì)致，課堂氣氛活躍。尤其是在對圖2的判斷中，學(xué)生不僅靈活運(yùn)用“生命三角”的概念去判斷，而且通過仔細(xì)觀察插圖，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對生命三角的安全等級進(jìn)行評判和選擇，將知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活實(shí)踐的內(nèi)在需要。

二、利用“讀”，培養(yǎng)學(xué)生的思維力

教材中的插圖與文本相配合，色彩艷麗、生動活潑，具有形象性、直觀性的特征。但在平時的教學(xué)中對于插圖的運(yùn)用往往只停留在表面的信息，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究、主動質(zhì)疑、主動理解，提升讀圖能力，挖掘插圖內(nèi)涵。

例如四年級上冊《漫畫郵政》一課中，涉及的教學(xué)內(nèi)容有郵政發(fā)展的歷史、郵政的性質(zhì)、郵政與人們的關(guān)系等，教材中出現(xiàn)了“中國郵政”的標(biāo)志圖（圖3），該如何引導(dǎo)學(xué)生體會這幅圖的深意呢？

師：請仔細(xì)觀察這張“中國郵政”標(biāo)志圖的顏色、線條、構(gòu)圖等，你發(fā)現(xiàn)了什么？想想為什么這樣設(shè)計(jì)？

生：我發(fā)現(xiàn)圖案的線條中嵌著一個“中”字，我想這就是代表中國郵政吧！

生：我發(fā)現(xiàn)黃色的線條縱橫交錯，像網(wǎng)絡(luò)，大概代表中國郵政四通八達(dá)。

生：我發(fā)現(xiàn)所有的黃色線條組成了一只正在飛翔的鳥，我猜這只鳥就是鴻雁或飛鴿，古人不是用鴻雁、飛鴿傳書嗎？它們可是最早的“郵遞員”，說明中國郵政歷史悠久。

生：我覺得之所以采用綠色背景，是因?yàn)榫G色象征和平、青春、茂盛和繁榮。所以郵遞員、郵筒、郵車也都用綠顏色。人們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見這個標(biāo)志，就覺得好消息來了，希望來了！

如果教師把教材中有關(guān)郵政的概念講給學(xué)生聽，他們完全處于被動接受知識的狀態(tài)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無視了學(xué)生作為主體的思維活動。上述片段中，教師充分利用標(biāo)志圖，從學(xué)習(xí)的目標(biāo)著手，從插圖設(shè)計(jì)的意圖入手，從觀察插圖的細(xì)節(jié)下手，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有層次地觀察插圖，準(zhǔn)確、深刻地“讀”圖，通過讀圖，探究、挖掘標(biāo)志圖的深層含義。利用插圖進(jìn)行內(nèi)容的講解，把插圖作為解決重點(diǎn)難點(diǎn)的突破口，使學(xué)生在讀圖過程中將郵政發(fā)展的歷史、郵政的性質(zhì)、郵政與人們的關(guān)系等內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，在讀圖中進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的知識遷移能力和邏輯思維能力。

三、配以“演”，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

教育家葉圣陶先生曾說過：“圖畫不但是文字的說明，且可以拓展學(xué)生的想象。”品德教材中的插圖大多是生活場景的再現(xiàn)，教師要充分挖掘插圖資源，運(yùn)用插圖啟發(fā)學(xué)生想象，讓插圖“活”起來，課堂教學(xué)才更有活力，才更有效率。

例如五年級上冊《我是小小安全員》一課中，教材所呈現(xiàn)的插圖為圖4。教師請學(xué)生仔細(xì)觀察插圖后，展開想象，模擬圖中人物撥打119火警電話報(bào)警。

生：不好了，我家著火了，快來救火！

師：像你這樣撥打119有用嗎？

生：不行，沒有講清詳細(xì)地址、著火部位、火勢大小。應(yīng)該這樣打119報(bào)火警：不好了，我家電視機(jī)著火了，黑煙直冒。我家在花園街新世紀(jì)小區(qū)5幢302，快來救火！

師：這樣打119還存在什么問題？

生：還少了報(bào)警人的姓名和聯(lián)系電話，以及被困火場的情況。因?yàn)樾畔⒃烬R全，越有利于消防隊(duì)員根據(jù)具體火情來救火。

師：現(xiàn)在請同桌合作，根據(jù)插圖，展開想象，模擬撥打119報(bào)火警。著火地點(diǎn)就是各自的家里，其他火情可以根據(jù)想象來確定。

一幅插圖把學(xué)生帶入到火災(zāi)現(xiàn)場的情景中，展開想象，通過給插圖人物配音的方式學(xué)習(xí)撥打119火警電話的知識。教材中的插圖充滿探究的意味，學(xué)生要通過對插圖的觀察、想象、分析后才能在情景表演中講圖、演圖，在情趣盎然中學(xué)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在主動探索的過程中不僅深化了對知識點(diǎn)的理解，同時也激發(fā)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了想象能力。

四、重在“用”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“重視實(shí)踐性原則。讓學(xué)生在參加社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)社會常識，培養(yǎng)社會生活能力，增強(qiáng)對社會的責(zé)任感，培養(yǎng)服務(wù)社會的意識。”可見，實(shí)踐性是品德課程最為突出的特點(diǎn)之一。在運(yùn)用品德教材插圖時，必須狠抓“用”字，以此提高學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生過有意義的生活。

例如三年級上冊《寸金難買寸光陰》一課的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生懂得時間是寶貴的，要學(xué)會珍惜時間、合理安排時間。教師請全班學(xué)生幫教材中的人物安排作息時間，經(jīng)過討論，如下表所示。

[活動和休息內(nèi)容 時間安排 放學(xué)到家 15：45—16：00 做作業(yè) 16：00—17：00 吃飯 17：00—17：30 運(yùn)動 17：30—18：30 看課外書 18：30—20：00 睡覺 20：00 ]

教師表揚(yáng)了學(xué)生，夸他們懂得珍惜時間，把時間安排得井井有條。這時，有學(xué)生提出異議，認(rèn)為這張作息時間表不合理：“吃完飯馬上去運(yùn)動，會得胃病的。我一般都是回家后先運(yùn)動一會兒，再吃點(diǎn)水果，才開始做作業(yè)。”

這張作息時間表從表面上看安排合理，也符合了這節(jié)課的主題——珍惜時間?？墒瞧溥^于強(qiáng)勢的統(tǒng)一和不利于健康的安排其實(shí)對學(xué)生的生活是沒有指導(dǎo)意義的。教師應(yīng)當(dāng)將課堂還給學(xué)生，讓課堂真正“活”起來。所謂“活”，是指要與學(xué)生鮮活的生活相結(jié)合，要能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，要能真正指導(dǎo)學(xué)生的生活。因此，教材插圖、圖表存在留白的意義，就是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。于是，教師將全班統(tǒng)一設(shè)計(jì)作息時間表調(diào)整為根據(jù)自己放學(xué)回家后活動和休息的內(nèi)容，由學(xué)生自主安排自己的作息時間表，相互點(diǎn)評。學(xué)生這樣設(shè)計(jì)的作息時間表是具有個性化、合理化的，也有了實(shí)踐的意義。課后，教師布置學(xué)生按照自己制定的作息時間表去實(shí)踐，請家長對實(shí)施情況進(jìn)行評定。只有將品德教材插圖與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，才能達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)以致用，指導(dǎo)生活。

教學(xué)有法，而無定法。在品德教學(xué)中巧用教材插圖，挖掘插圖資源的內(nèi)涵，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生讀圖的觀察力、思維力、想象力、實(shí)踐力，內(nèi)化學(xué)生的道德認(rèn)識，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，使品德教學(xué)更具有針對性，提升有效性。

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（浙江省湖州市安吉縣港口小學(xué) 313302）