朱曉紅

【摘 要】學(xué)習(xí)任務(wù)單在充分理解教材、了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)活動(dòng)融入一個(gè)個(gè)小問題或小任務(wù)中。它依課文類型而變，其學(xué)習(xí)任務(wù)涉及情感體悟、語(yǔ)言積累、內(nèi)容整理、活動(dòng)體驗(yàn)等內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)與運(yùn)用，讓每一個(gè)學(xué)生充分經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程。

【關(guān)鍵詞】融入；課文類型；學(xué)習(xí)任務(wù)單；學(xué)情

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是一種以教學(xué)目標(biāo)為方向，在充分理解教材、了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)活動(dòng)融入一個(gè)個(gè)小問題或小任務(wù)中，讓每一個(gè)學(xué)生充分經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)單，是一種依課文類型而變的融入式設(shè)計(jì)。其學(xué)習(xí)任務(wù)可以是情感的體悟，可以是好詞佳句的積累，可以是課文內(nèi)容的整理，可以是活動(dòng)的體驗(yàn)，等等。下面筆者就談?wù)勗诓煌恼n文類型中“融入式”學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

一、情感類課文——學(xué)習(xí)任務(wù)單融入情感體悟方式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法是同等重要的。中高段語(yǔ)文教材中有很大比例的課文是情感類的，有思鄉(xiāng)之情、父母之情、愛國(guó)之情、緬懷先烈之情、熱愛大自然之情、人與動(dòng)物之情等等。對(duì)于這樣的課文，我們?cè)趯W(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)上主要融入了學(xué)生的情感體悟方式，讓學(xué)生通過個(gè)性化的閱讀獲得積極的、個(gè)性化的體驗(yàn)與感悟。

【案例】人教版六年級(jí)上冊(cè)《金色的腳印》

[學(xué)習(xí)任務(wù)單

面對(duì)著老狐貍咬木樁這一不尋常的舉動(dòng)，正太郎開始真想“解”鐵鏈，后來(lái)決定“不解”。換作是你，你是支持“解”還是“不解”？理由是什么？

要求：先確定自己支持的觀點(diǎn)，打上“√”（二選一），再讀課文，結(jié)合課文的描述，尋找理由，然后小組內(nèi)進(jìn)行辯論。

一、解開鐵鏈

我認(rèn)為應(yīng)該解開鐵鏈，因?yàn)檎n文第（ ）自然段寫道 （在書上畫），我是這樣想的 （填關(guān)鍵詞）。

二、不解開鐵鏈

前半節(jié)課，學(xué)生初讀課文，初步感受老狐貍救小狐貍的感人情節(jié)。后半節(jié)課，學(xué)生借助任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)單上設(shè)計(jì)了一個(gè)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的核心問題：正太郎開始真想“解”鐵鏈，后來(lái)決定“不解”。換作是你，你是支持“解”還是“不解”？一石激起千層浪，每個(gè)學(xué)生的思維都非?；钴S，紛紛闡述自己的理由：有的認(rèn)為應(yīng)該“解”，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出了小狐貍可憐、老狐貍啃木樁很辛苦等理由；有的認(rèn)為應(yīng)該“不解”鐵鏈，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出了老狐貍用自己的力量救出小狐貍是遵循自然規(guī)律、更能感受親情等理由。在小組辯論這種特殊的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生感受到了狐貍一家的親情，也最大限度地激發(fā)了對(duì)狐貍、對(duì)動(dòng)物的感情，從而達(dá)成了這節(jié)課的情感目標(biāo)，也突出了該單元的情感目標(biāo)。

教師在解讀教材時(shí)，若碰到包含各種情感的課文，就可以設(shè)計(jì)這種情感體悟式的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生帶著任務(wù)去思考，在思考中細(xì)讀課文，在思考中發(fā)表見解，在思考中培養(yǎng)高尚的道德情操、積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀。

二、描寫類課文——學(xué)習(xí)任務(wù)單融入好詞佳句積累

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。中高段語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的課文，像《草原》《自己的花是讓別人看的》《匆匆》《山雨》等課文不但文句優(yōu)美，且在表達(dá)方法上也非常有特點(diǎn)。對(duì)于這樣的課文，我們?cè)趯W(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)上就要融入語(yǔ)言的積累。

【案例】人教版六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》

教學(xué)第5自然段“與山中朋友打招呼”時(shí)，筆者要求學(xué)生通過反復(fù)朗讀和說(shuō)感悟的方式，體會(huì)到作者采用比喻、擬人、排比等手法，將山中的山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云等朋友表現(xiàn)得栩栩如生、靈氣飛揚(yáng)，也深切地感受到作者與山中朋友的那份深厚感情。隨后，出示任務(wù)單。

在展示過程中，選擇任務(wù)一的小組的朗誦聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫。選擇任務(wù)二的小組的仿寫想象豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，如“你好！頑皮的小猴子，你跳來(lái)跳去，是邀我與你一起玩耍嗎？”“你好！美麗的花兒，你張開笑臉，是在歡迎我的到來(lái)嗎？”

當(dāng)然，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，語(yǔ)言積累的形式可以多樣化一些，如摘抄、朗誦、背誦、仿寫等等。長(zhǎng)期的語(yǔ)言積累有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的重要手段。

三、說(shuō)明類課文——學(xué)習(xí)任務(wù)單融入內(nèi)容整理方法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：閱讀說(shuō)明性的課文，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。中高段學(xué)生尤其是五、六年級(jí)的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有了一定的提煉概括能力。所以，對(duì)于說(shuō)明類的課文，我們?cè)趯W(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)上主要融入課文內(nèi)容的整理方法，讓學(xué)生快速地對(duì)課文有一個(gè)整體的把握。

這種內(nèi)容整理式的學(xué)習(xí)任務(wù)單往往在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著提綱挈領(lǐng)的作用，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的默讀速度、瀏覽速度，擴(kuò)大知識(shí)面，還可以培養(yǎng)學(xué)生快速提取信息和概括歸納的能力。而且這種學(xué)習(xí)任務(wù)單簡(jiǎn)單易操作，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文、初讀課文或在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中都可以嘗試自己進(jìn)行設(shè)計(jì)。

四、綜合實(shí)踐類課文——學(xué)習(xí)任務(wù)單融入活動(dòng)引導(dǎo)體驗(yàn)

人教版小學(xué)高段語(yǔ)文教材中安排了四次大型的綜合性學(xué)習(xí)，分別是五年級(jí)上冊(cè)的“遨游漢字王國(guó)”、五年級(jí)下冊(cè)的“走進(jìn)信息世界”、六年級(jí)上冊(cè)的“輕叩詩(shī)歌的大門”、六年級(jí)下冊(cè)的“難忘小學(xué)生活”。高年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)，要比較充分地體現(xiàn)其綜合性、實(shí)踐性、開放性、自主性的特點(diǎn)。對(duì)于這樣的語(yǔ)文主題活動(dòng)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)上主要融入活動(dòng)的引導(dǎo)和體驗(yàn)，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力、用多種途徑或方式解決實(shí)際問題的能力及語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。

【案例】人教版五年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)信息世界”

在開展“家庭調(diào)查”這一活動(dòng)前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單《家庭信息調(diào)查記錄表》（如左圖），再讓學(xué)生帶著任務(wù)單走出校門，走進(jìn)家庭，收集信息。有的學(xué)生用訪談的方式，邊與家長(zhǎng)交談邊記錄；有的學(xué)生與家長(zhǎng)分別填寫表格，再整理匯總。隨后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)照任務(wù)單從多個(gè)角度分析，得出了信息的豐富性和快捷性、信息渠道的多樣性、不同的渠道信息量大小不同、人對(duì)信息需求的差異性等結(jié)論。這種根據(jù)綜合實(shí)踐類課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單既動(dòng)腦又動(dòng)手，無(wú)疑對(duì)學(xué)生充滿了吸引力，學(xué)習(xí)成效也相當(dāng)顯著。

學(xué)習(xí)任務(wù)單使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的改變，它既使每個(gè)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)得到了充分保障，又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這種融入式設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的課文類型結(jié)合不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上發(fā)揮著不同的教學(xué)功能。

（浙江省海寧市丁橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 314413）