馬愛麗

【摘 要】關(guān)于課堂作業(yè)，教師往往會產(chǎn)生做什么、做多少、怎么評價等問題。在中高段，要使課堂作業(yè)真正提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)在課堂的每個階段設(shè)計不同形式的作業(yè)。在課始階段，通過前測作業(yè)了解學(xué)生的基礎(chǔ)；在課中時段，借助隨堂作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)；在課尾部分，運(yùn)用后測作業(yè)鞏固提升語文能力。

【關(guān)鍵詞】中高段；課堂作業(yè)；設(shè)計；應(yīng)用

《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》中提出：改進(jìn)作業(yè)布置和批改。精選作業(yè)內(nèi)容，嚴(yán)格控制日作業(yè)總量和作業(yè)時間，增強(qiáng)作業(yè)的針對性、多樣性和有效性。推廣分層作業(yè)、個性化作業(yè)和實踐性作業(yè)。為了達(dá)到以上目標(biāo)，筆者努力優(yōu)化課堂作業(yè)，現(xiàn)與大家分享實踐心得。

一、前測：了解基礎(chǔ)

課堂教學(xué)不是零起點(diǎn)，學(xué)生是帶著預(yù)習(xí)收獲進(jìn)課堂的。但學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)往往容易成為兩張皮，預(yù)習(xí)管預(yù)習(xí)，教學(xué)卻從零開始。學(xué)生的預(yù)習(xí)成果被忽視，他們漸漸地就會失去學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成等著“被學(xué)習(xí)”的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也就慢慢消失了。因此，課堂上創(chuàng)設(shè)平臺讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，設(shè)計跟預(yù)習(xí)銜接的檢查性作業(yè)，既是對學(xué)生的尊重，同時也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（一）抓詞語易錯點(diǎn)

中高年級學(xué)生對生字詞已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力。因此，在課前預(yù)習(xí)的時候，大部分教師都會布置學(xué)生完成生字注音、抄寫詞語、給生字組詞、理解詞語等基礎(chǔ)性作業(yè)。為了做好這個銜接工作，我們嘗試著改變方法，通過下面幾種方式展開教學(xué)。

1. “聽寫、反饋、補(bǔ)充”三合一

要了解學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對生字詞的掌握情況，聽寫是一種最直接最有效的檢查手段。讓一位學(xué)習(xí)稍落后一點(diǎn)的學(xué)生（因為這類學(xué)生往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的通?。┑胶诎迳下爩懀溆鄬W(xué)生在本子上聽寫。大家先批改黑板上的聽寫作業(yè)，然后組內(nèi)交換批改，找出錯誤的詞語，并把容易錯的詞語抄一遍。最后對易錯詞語進(jìn)行運(yùn)用（找近義詞、反義詞、說句子、概括內(nèi)容等）。

在這個環(huán)節(jié)中，為了更好地發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，我們還可以進(jìn)行“詞語理解”和“詞語積累”方面的檢查，如在聽寫“無瑕、水平如鏡”等詞語時，我們采用這樣的方式。

l請寫出一個詞語，這個詞語表示“干凈，沒有任何的瑕疵”的意思。

l形容水面很平靜，文章中用一個什么詞語呢？

l再寫兩個跟“水平如鏡”結(jié)構(gòu)相似的詞語。

這類作業(yè)改變了原有的死板的教學(xué)模式，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到以學(xué)定教，還能夠充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，凸顯學(xué)生的主體地位。在詞語教學(xué)中，采用聽寫、反饋、補(bǔ)充三合一的模式，教學(xué)效果顯而易見。

2.“練習(xí)、校對、指導(dǎo)”三部曲

在預(yù)習(xí)檢查階段，我們也不排除書面練習(xí)，其中包括《課堂作業(yè)本》中的基礎(chǔ)知識題或者是自己設(shè)計的預(yù)習(xí)檢測題，這類作業(yè)可以很快讓學(xué)生安靜下來，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)《月球之謎》（人教版三年級下冊）一課時，我們在上課初安排了這樣的作業(yè)。

l從文中找出下面詞語的近義詞：

潔白—— 聯(lián)想——

l預(yù)習(xí)后，你認(rèn)為容易寫錯的生字是 ，還不理解的詞語有 。

l默寫一句描寫月亮的詩句并背誦：

。

l熟讀課文，思考：文中向我們提出了哪些月球之謎？

看似簡單的四道題目，既有對預(yù)習(xí)的檢查，又有對課堂學(xué)習(xí)的銜接；既有對字詞的鞏固，又有對課文內(nèi)容的了解。為了充分發(fā)揮這份作業(yè)的作用，我們在后面的教學(xué)中采取了這樣的策略： 3分鐘內(nèi)獨(dú)立完成這份作業(yè)的第1-3題，如果還有時間就思考第4題。組內(nèi)成員發(fā)言交流第1-3題，互相補(bǔ)充，組長統(tǒng)計完成情況。每組反饋組員的作業(yè)情況，分析錯在哪里。教師根據(jù)反饋進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

以小組的方式學(xué)習(xí)并進(jìn)行反饋，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，時間不浪費(fèi)，而且效率高。

（二）抓課文主要內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在中段閱讀目標(biāo)中提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容?！币虼?，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的時候，教師往往會布置了解課文內(nèi)容的作業(yè)。

1.利用詞語了解內(nèi)容

在教學(xué)時，教師選擇幾個詞語要求學(xué)生據(jù)此寫出課文的主要內(nèi)容。比如《香港，璀璨的明珠》（人教版三年級上冊）一課，可以這樣教學(xué)。

l出示詞語，指名讀。

琳瑯滿目 應(yīng)有盡有 物美價廉 一應(yīng)俱全

大飽口福 旅游勝地 舉世聞名 夜幕降臨

五顏六色 奔流不息 高樓大廈 光彩奪目

五洲四海 璀璨無比 燈的海洋 美食天堂

萬國市場

l哪些詞語形容東西多？ 哪些詞語形容色彩豐富、很鮮艷？

l選擇上面的詞語解決下面的練習(xí)題：

香港的市場有世界各地的商人來做生意，各種商品琳瑯滿目，因此，香港的市場被稱為（ ）；在香港能品嘗到世界各地的美食，因此，香港也被稱為（ ）；同時，香港也是個（ ）；每當(dāng)夜幕降臨時，香港就成了（ ）。

這個方法使詞語教學(xué)到課文整體的把握過渡得比較自然，而且給了學(xué)生一架梯子，降低了學(xué)生概括課文內(nèi)容的難度。

2.借助填空了解內(nèi)容

由于文章的篇幅比較長，第二學(xué)段的學(xué)生不能很快地對其加以概括，于是我們會在課堂上運(yùn)用填空練習(xí)輔助教學(xué)。如在教學(xué)《詹天佑》（人教版六年級上冊）一課時，出示這樣一道題：《詹天佑》一課先交代文章的中心句（ ），接著介紹（ ），然后按照工程進(jìn)展順序，從（ ）、（ ）、（ ）來敘述修筑鐵路的過程，最后寫（ ）。

通過上面的練習(xí)，學(xué)生能很快地理出文章的結(jié)構(gòu)，從而了解主要內(nèi)容，簡單又省時。

3.借助問題了解內(nèi)容

在教學(xué)《彩色的翅膀》（人教版六年級上冊）一課時，筆者要求學(xué)生獨(dú)立概述文章的內(nèi)容，卻發(fā)現(xiàn)他們不是寫不完整就是寫不出。于是出示這樣一道題：本文以作者去寶石島的見聞為線索，請問他有哪些見聞？請根據(jù)見聞的先后順序整理出文章的主要內(nèi)容。學(xué)生在和同桌的合作學(xué)習(xí)下，終于把文章的主要內(nèi)容總結(jié)出來：“我”去寶石島的路上看到戰(zhàn)士小高帶回一箱小動物，覺得奇怪。后來在島上參加了嘗瓜會，知道了西瓜的來歷，看到了戰(zhàn)士們的喜悅，明白了小高的用意。第二天，“我”看到彩色的蝴蝶在飛舞。

以這樣的方式訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容，降低了難度，同時也讓學(xué)生了解了這種方法。

二、隨堂：引領(lǐng)學(xué)習(xí)

在任務(wù)導(dǎo)學(xué)的課堂中，隨堂作業(yè)就如學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)著學(xué)生有序地學(xué)習(xí)。語文學(xué)科本身具有人文性和工具性統(tǒng)一的特殊性，因此，設(shè)置隨堂作業(yè)時，我們在考慮學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的同時，也要注重強(qiáng)化學(xué)生的語言訓(xùn)練。

（一）運(yùn)用“課堂作業(yè)本”展開學(xué)習(xí)

有些閱讀課，我們完全可以利用《課堂作業(yè)本》進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，及時獲取學(xué)習(xí)反饋和做出指導(dǎo)。比如《長城》（人教版四年級上冊）的《課堂作業(yè)本》中有這樣一道練習(xí)題。

站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。單看這數(shù)不清的條石（ ）一塊有兩三千斤重（ ）那時候沒有火車（ ）汽車（ ）沒有起重機(jī)（ ）就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手（ ）一步一步地抬上這陡峭的山嶺（ ）多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。

l在文中的括號里加上標(biāo)點(diǎn)符號。

l在畫“ ”的句子里圈出描寫動作的詞，寫在下面的橫線上。

l從短文中“沒有”“一步一步”“數(shù)不清”“無數(shù)”等詞語中能體會到 ，這表達(dá)了作者 的思想感情。

就語文學(xué)習(xí)來說，這樣的練習(xí)雖然不夠時髦，但比較扎實。在教學(xué)本自然段時不妨圍繞此練習(xí)進(jìn)行設(shè)計，避免讓學(xué)生產(chǎn)生額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。結(jié)合這道題目，我們展開了這樣的教學(xué)：要求學(xué)生先獨(dú)立完成，再組內(nèi)交流，最后提出疑問。用練習(xí)引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，每位學(xué)生有事可做。

（二）使用“校本作業(yè)”降低難度

對于有些文章，特別是一些說明性的課文，教師講得越多，學(xué)生越糊涂。比如《數(shù)星星的孩子》（人教版二年級下冊）一課，爺爺說的話中包含了很多的天文知識，教師一點(diǎn)一點(diǎn)地講述，肯定不是優(yōu)選，因此我們設(shè)計了這樣一項校本作業(yè)，結(jié)合課堂進(jìn)行教學(xué)。

自由讀爺爺?shù)脑?，并?dú)立完成任務(wù)單中的練習(xí)：根據(jù)爺爺?shù)脑?，在正確的句子后面打“√”，然后再根據(jù)自己的理解畫一畫北斗星的樣子。

l星星之間距離總是在變化的。（ ）

l星星也被分成一組組，而且都有名字。（ ）

l北斗星由七顆星組成，它們連起來就像一把勺子。（ ）

l北邊那顆最亮的星是北極星。（ ）

l北極星總是繞著北斗星轉(zhuǎn)。（ ）

這個教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容獨(dú)立思考后再進(jìn)行交流反饋：第一題，找錯誤的句子，說出理由，并拓展相關(guān)的天文常識；第二題，在跟原圖的對比中找錯誤。教師以這樣的方式，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。

通過一次簡單的課堂訓(xùn)練，學(xué)生得法，學(xué)趣盎然，做到“魚”“漁”兼得，真正突出課堂教學(xué)的實效。

三、后測：鞏固提升

很多人開玩笑說：“語文課不像數(shù)學(xué)等其他課程，它最沒有目標(biāo)性，就像一塊西瓜皮，滑到哪里算哪里?！彪m然是一句玩笑話，但也反映了語文課的現(xiàn)實問題——學(xué)生學(xué)的是這個，做的作業(yè)卻是另外一個。因此，為了改變原有的弊端，在課堂的結(jié)束階段，我們對作業(yè)進(jìn)行了深度設(shè)計。

（一）以練習(xí)的方式檢測知識的掌握情況

為了鞏固生字詞語，我們改變單一的抄寫方式，讓學(xué)生在情境中理解字詞并加以運(yùn)用，進(jìn)而提升理解能力和運(yùn)用能力。

1.教師出題，學(xué)生完成

在學(xué)完《月球之謎》的時候，我們讓學(xué)生完成這樣的作業(yè)：

l夜 降 ，一輪明月 掛在高高的夜空。為了探索月球的 秘，人類登上月球。面對月球奇異的景象，我不禁問： ？

l查找關(guān)于月球的另一些未解之謎，并用提問的方式進(jìn)行表達(dá)： 。

兩道題目，一是對課文生字的鞏固，二是對疑問句的理解和運(yùn)用。學(xué)生的作業(yè)可以直接反映課堂上的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)生出題，學(xué)生完成

這樣的檢測方式，學(xué)生最喜歡。在學(xué)完一篇課文后，學(xué)生就成了出題者，他們會絞盡腦汁搜索課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后設(shè)計練習(xí)題。對于中高段的學(xué)生來說，雖然剛開始有點(diǎn)措手不及，但是經(jīng)過一兩次的訓(xùn)練后，就可以駕輕就熟，儼然就是一位小老師。如學(xué)完《玩出了名堂》（人教版三年級上冊）一課后，他們會出這樣的練習(xí)題：我們從列文虎克身上得到了什么啟發(fā)？列文虎克玩出名堂的主要原因是什么？等等。

（二）以練筆的方式檢測課文的理解情況

課改至今，我們發(fā)現(xiàn)，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，它給閱讀教學(xué)吹來了一縷清風(fēng)。如何發(fā)揮小練筆的多重作用，讓它既可以檢測學(xué)習(xí)效果，又能提升學(xué)習(xí)能力？我們做了以下的嘗試。

1.以語用為主的練筆

此類練筆強(qiáng)調(diào)的是方法的運(yùn)用，能讓學(xué)生做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。在學(xué)習(xí)《母雞》（人教版四年級上冊）一課時，學(xué)生了解了老舍先生通過直白描述以及修辭手法的巧妙運(yùn)用來體現(xiàn)自己的感情。于是在課堂結(jié)尾時，教師提出這樣的要求：請你運(yùn)用多種修辭手法和直白的語言寫一種自己喜歡的動物的叫聲。

2.以情感為主的練筆

此類練筆多用于對文章中人物形象的感悟。如果學(xué)生能運(yùn)用文中的語言，再加上自己的體會進(jìn)行練筆，相信他們對文章內(nèi)容的理解會更透徹。如在《父親的菜園》（人教版四年級下冊）一課的學(xué)習(xí)后，教師提出練筆要求：請結(jié)合課文的內(nèi)容寫一寫你對文中這位父親的了解。

（三）以遷移的方式檢測能力的提升情況

練習(xí)是最好的檢測方式。在語文課堂上，教師都會設(shè)計一個語用訓(xùn)練點(diǎn)，以便了解學(xué)生是否掌握其中的要領(lǐng)，真正會用。在學(xué)完《父親的菜園》一課后，我們針對課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)（學(xué)會根據(jù)言行描寫寫批注），設(shè)計以下檢測內(nèi)容。

l選擇其中一個句子，嘗試在后面寫上自己的閱讀感受或體會。

望著我們疑惑的神情，父親堅毅地說：“我們?nèi)ラ_一塊新的菜地！”

父親摸摸我的后腦勺，信心十足地說：“當(dāng)然能！”

父親說：“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧?！?/p>

l閱讀《綠手指》，畫出描寫語言和行動的句子，在旁邊寫一寫自己的感受和體會。

這兩項作業(yè)能很快反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

總之，教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇到各種教學(xué)問題，但是只要做個有心人，總能找到解決辦法。通過完善課堂作業(yè)的設(shè)計和應(yīng)用，看著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力一點(diǎn)一點(diǎn)地提升，一種幸福感油然而生。也許這就是教師為之不懈努力的動力吧！

（浙江省杭州市賣魚橋小學(xué) 310005）