張身貴

【摘 要】揭題導(dǎo)課是閱讀教學(xué)中最開始的環(huán)節(jié)，忽視或輕視這一環(huán)節(jié)所造成的弊端不容小覷。研究分析名師的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)入過程中，他們或點燃學(xué)生的興趣，或植入字詞學(xué)習(xí)，或鏈接文本背景，或梳理文章信息，或指向語言表達，使其與課文教學(xué)緊密聯(lián)系，從而切實有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】揭題導(dǎo)課；閱讀教學(xué)；語文素養(yǎng)

揭題導(dǎo)課是閱讀教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，主要起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、導(dǎo)入課文閱讀的作用。導(dǎo)課環(huán)節(jié)在一定程度上決定著一節(jié)課的成敗。日常教學(xué)中，教師對揭題導(dǎo)課重視程度不高，隨意性較強，從而造成“走形式”的現(xiàn)象：低年級往往猜謎語——“青青小樹掛喇叭，喇叭謝了結(jié)小瓜，小瓜吐出白花花，摘了花花紡紗紗。”“棉花?！薄白x課題——《棉花姑娘》?！备吣昙壛?xí)慣質(zhì)疑——“看到這個課題你有什么疑問？……讓我們走進課文，看看作者都說了些什么？”（對學(xué)生的提問不作梳理，甚至不管不顧）如此導(dǎo)課，給人的感覺是為導(dǎo)課而導(dǎo)課，無助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，不利于打造高效課堂。

精彩的導(dǎo)課往往能快速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在簡短的環(huán)節(jié)也練有所得。名師的課堂總是讓人賞心悅目，處處精彩，導(dǎo)課環(huán)節(jié)亦如此。精彩從“頭”就開始了！細細品味，他們的導(dǎo)課往往是“另有圖謀”的。

一、特制聊天激情趣

談話導(dǎo)入是教師最常用的導(dǎo)課形式，主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。不少一線教師的談話，往往立意不高：有的是一成不變地逐詞解讀課題的意思，然后板書課題，布置讀文；有的是明知故問（因?qū)W生已做過預(yù)習(xí)），為引出課題而進行牽強的互動聊天，再引出課文；有的出示作者、作品簡介，灌輸式說明后導(dǎo)入……的確，一線課堂中精心預(yù)設(shè)的因班制宜、因課制宜而又具語文味的特制聊天鮮有出現(xiàn)。特級教師于永正在借班上公開課《燕子》時的導(dǎo)入，在這方面堪稱經(jīng)典。

師：陳燕、李燕，請你們站起來。（生有些不知所措）請不要緊張，我是想問問是誰給你們起的名字，為什么起這個名字。

（陳燕松了一口氣，大大方方地回答）

生：是我爸爸給我起的名字。我是春天生的，正好是燕子從南方飛來的時候。

（李燕的回答大致相似）

師：你們的名字起得多么富有詩意呀！燕子是很有靈性、很討人喜愛的鳥兒。從古到今，寫燕子的詩文很多很多?！凹氂牯~兒出，微風(fēng)燕子斜”，寫的是燕子飛行時體態(tài)的輕盈、姿態(tài)的優(yōu)美；“自去自來梁上燕，相親相近水中鷗”，寫的是燕子的自由自在。我們班的陳燕、李燕不也像燕子那樣伶俐、輕盈、活潑嗎？那么，現(xiàn)代大作家鄭振鐸筆下的燕子又是怎樣的呢？請把書翻到第一課——

于老師這簡短的導(dǎo)課聊天，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中開始了《燕子》一課的學(xué)習(xí)。他們一定不會忘記這個教學(xué)環(huán)節(jié)，至少陳燕和李燕會永遠記住。細細品味，這一導(dǎo)課從該班的陳燕、李燕同學(xué)的起名切入，學(xué)生感覺非常親切；從起名到初步介紹燕子有靈性、活潑和體態(tài)優(yōu)美的特點，不露痕跡；從豐富的古詩名句中讀出燕子的形象，充滿了濃濃的語文味。這樣的導(dǎo)入，匠心獨具，情趣盎然，學(xué)生在不經(jīng)意間對課文的學(xué)習(xí)充滿了期待。

二、順帶識字增詞匯

揭題導(dǎo)入主要是為了激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)熱情，并迅速進入課文情境開始有效閱讀。如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)不但能達到激趣入境的目的，還能附以其他的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，那課堂效率不就成倍增加了嗎？請看語文教育家斯霞老師《小小的船》的導(dǎo)入，她把識字教學(xué)結(jié)合進導(dǎo)課，學(xué)生在導(dǎo)課環(huán)節(jié)就學(xué)會了一個生字，認識了不少含“船”的詞語，可謂一箭雙雕。

師：今天我們來學(xué)習(xí)一首兒歌。請大家把課題讀一遍。

生：小小的chuán。

師：先讀準拼音chuán。（生讀）

師：對，“船”是翹舌音。我們沒有學(xué)過 “船”字，現(xiàn)在看老師寫。（板書：船） “船”字的偏旁是新學(xué)的。這一小撇寫短些，這一撇寫長一些，叫豎撇。再寫橫折鉤，當中一橫有點像一提，但右邊不要出頭，上下兩點，這叫“舟”字旁。

生：“舟”字旁。

師：“舟”字是這樣寫的 （邊說邊板書），當中一橫兩邊出頭，但作為偏旁，這一橫右邊不能寫出頭，到橫折鉤這里為止。舟就是船，作為偏旁叫“舟”字旁。再讀兩遍。 （生讀）

師：“船”字的右半邊我們是熟悉的，是哪個字的半邊？

生：“船”字的右半邊是鉛筆的“鉛”字的右半邊。

……

師：這一遍大家寫得不錯。你們看到過船嗎？有哪些船呢？

生：我看到過小游船。

生：我看到過帆船。

生：我見過大輪船。

生：還有宇宙飛船……

師：對！小游船、大輪船、宇宙飛船都是這個“船”字。我們今天學(xué)的這首兒歌里，講的是什么樣的船呢？請翻開……

如此教學(xué)，學(xué)生不但學(xué)會了生字“船”，還積累了不少有關(guān)“船”的詞語，為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。低年級的課文教學(xué)中，為提高學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，揭題導(dǎo)課是必要的，如能在導(dǎo)入中植入生字教學(xué)，則會大大提升教學(xué)效率。像這樣課題當中帶有生字的課文很多，應(yīng)該都適合運用此法。

三、鏈接背景練閱讀

有些中高年級的課文，其背景與學(xué)生生活的年代距離較遠，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，讀懂課文存在一定困難。教學(xué)中教師需要借助一些背景資料來增加他們的信息量，降低閱讀難度。簡介作者和作品時，教師習(xí)慣性的做法是：在課始，讓學(xué)生先說說，然后出示相應(yīng)的說明性材料加以補充，提示學(xué)生記下一些重要信息，為后續(xù)閱讀做鋪墊。這樣的導(dǎo)課，雖說該給學(xué)生的都給了，但這樣理性地給予，學(xué)生會覺得了無趣味。怎樣改變？特級教師王崧舟在《一夜的工作》一課上的導(dǎo)入給我們做了示范。

師：同學(xué)們，一年有許多個日子值得咱們?nèi)ゼo念。比如今天這個日子，2004年9月10日，將會載入王利聰同學(xué)的人生日記。有那么一個日子，應(yīng)該讓我們終身牢記！1998年3月5日，這一天，是我們敬愛的周恩來總理誕生100周年的日子。就在那一年，有一位叫宋小明的詩人，懷著對總理的無限崇敬和愛戴，寫下了這樣一首詩——

（課件展示《你是這樣的人》，師有感情地誦讀，生熱烈鼓掌）

師：請讀一讀宋小明為總理寫下的這一首詩，讀一讀，詩的什么地方感動了你？

（生自由朗讀，師巡視）

師：來，舉手告訴大家，什么地方感動了你？

生：詩里寫了這么多“你是這樣的人”，說明詩人非常愛戴周總理。

師：是呀，你注意到這首詩當中“你是這樣的人”出現(xiàn)了幾次呀？

……

師：對，5次。來，繼續(xù)說什么地方感動了你。

生：“把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答，你是這樣的人。”因為這里，總理把傷痛藏在自己身上，他用微笑回答。

師：不是一點點傷痛，而是——（生跟著說：所有的傷痛）有哪一位能把所有的傷痛都藏在自己的身上？（生情緒激動）

師：來，王利聰，好樣的！王利聰——（師用充滿期待的目光看著他）

生：“把所有的心裝進你心里，在你的胸前寫下，你是這樣的人?！?/p>

師：你感動嗎？

生：嗯。（點頭）

師：為什么？

生：因為他把所有的人都裝在他心里。

師：（點頭肯定）為什么詩人會寫下這樣的詩句？究竟是總理的什么感動了這位詩人？我們一起走進總理的一夜。請大家拿起課本，大聲朗讀《一夜的工作》。

王老師的導(dǎo)課，沒有標簽式地把偉人周總理的相關(guān)信息灌輸給學(xué)生，而是借用詩人宋小明的《你是這樣的人》介紹了一個詩意感性的周總理。語言材料的選擇已別出心裁，運用更是讓人叫絕：教師的范讀讓語文的魅力一展無余，把學(xué)生快速地帶入詩的意境中，而后在詩境中交流、對話、練讀，學(xué)生在讀懂詩作的同時，歷練了閱讀能力。學(xué)生讀懂了此詩，對周總理的人格魅力已有所領(lǐng)略，為后續(xù)作者直抒胸懷的“你們看見過這樣的總理嗎”一句的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。王老師在簡介作品背景的同時，給學(xué)生提供了一次扎實的閱讀機會，讓了解人物的過程富有情趣，可謂一舉多得。

四、梳理信息悉主角

有經(jīng)驗的語文教師都會布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，其中高年級課文預(yù)習(xí)都會有一項常規(guī)性的任務(wù)——了解作家、作品。尤其是名家名作，學(xué)生會找到許多不同維度的信息，教師在課始也會讓學(xué)生交流找到的信息，由此導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)課，以生為本，為課文學(xué)習(xí)掃清障礙，是實用高效的。那么，對于我們習(xí)以為常的梳理信息環(huán)節(jié)，能否另賦予其一些功能呢？且看閆學(xué)老師執(zhí)教的《我的伯父魯迅先生》。

師：同學(xué)們，談到中國文學(xué)，談到中國的歷史、文化，恐怕有一個人是無論如何都繞不過去的，他就是——魯迅。你們對魯迅有哪些了解？

生：我們學(xué)過的《三味書屋》一文中提到，有一次魯迅上學(xué)遲到了，他就在課桌角上刻了一個“早”字。

師：從小就愛學(xué)習(xí)，通過課文知道的。

生：我知道魯迅的原名叫周樹人，他媽媽姓魯，他為了紀念他媽媽所以取名叫魯迅。

師：你知道得真多！

生：我知道魯迅寫的文章非常尖銳。如果有誰寫了批評青年的文章，他就說在苗圃里面遛馬；如果誰寫了愛情小說，他就說鴛鴦蝴蝶派；有人唱流行歌曲，他就說是亡國之音。我看過他寫的小說，我非常喜歡他的文章。

師：你知道得更多了！讀過他的什么作品？

生：小說集《吶喊》。

師：厲害！也讀過他的雜文，是嗎？我通過你的發(fā)言就聽出來了。的確，魯迅的雜文像匕首，像投槍。

師：大家知道書本上對魯迅評價最常見的一句話是什么？

生：為別人想得多，為自己想得少。

師：你看課文了是嗎？在我國，在所有提到魯迅的資料當中，都有這樣一句話：魯迅，是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。這就是我們對魯迅先生的一個評價。但是閆老師在這里并不是要把這句話當成一個概念灌輸?shù)酱蠹业哪X子里，我想通過今天這節(jié)課請同學(xué)們試著用自己的大腦去思考，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，這樣得出來的結(jié)論才是自己的結(jié)論。今天我們就來思考魯迅是個怎樣的人物，為什么我們今天還是不能不說魯迅。

師：1945年，在魯迅先生逝世九周年之際，魯迅先生的侄女周曄用滿懷深情的筆觸，寫下了一篇紀念文章——《我的伯父魯迅先生》。（板書課題）現(xiàn)在，就讓我們一起去采擷關(guān)于伯父的點點滴滴，一起去感受那份字里行間的深情。請同學(xué)們自由讀課文，將課文讀通讀順。

關(guān)于魯迅的信息豐富多樣，無論學(xué)生收集到的是哪方面的材料，閆老師總能順勢點評，為學(xué)生總結(jié)出魯迅的某一特點，給學(xué)生的預(yù)習(xí)一個肯定。這些信息在閆老師的梳理下，都有效地指向魯迅先生的不同方面，學(xué)生也在交流中對課文主人公有了更全面的認識。但對課文中周曄眼中的魯迅，閆老師未作評價，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，避免給學(xué)生先入為主的感覺，影響閱讀效果。

這樣的信息梳理既緊緊圍繞了解課文中的主要人物，為更好地閱讀課文服務(wù)，又讓學(xué)生對作者筆下不一樣的魯迅充滿了期待，從而主動地投入閱讀。

五、引導(dǎo)提問育質(zhì)疑

質(zhì)疑揭題是教師常用的導(dǎo)課方法。在我聽過的眾多的課例中，質(zhì)疑導(dǎo)課給我留下深刻印象的不多，其原因就如本文開始時所說，教師為質(zhì)疑而質(zhì)疑，與課文學(xué)習(xí)脫鉤，與培育質(zhì)疑思維無關(guān)。每次聽到這樣的課例，我總想問問上課教師：質(zhì)疑是為了什么？經(jīng)常聽到的回復(fù)是：提高學(xué)生閱讀課文的興趣。那能不能再附加一些別的學(xué)習(xí)功能呢？教師都覺得為難，尤其是對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，更是“不知其然，也不知其所以然”。特級教師孫雙金的《天游峰的掃路人》一課的質(zhì)疑導(dǎo)課給了我們很多啟示。

師：今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇寫普通人的文章。（師板書課題）齊讀。

（生齊讀課題，聲音較輕）

師：大聲齊讀。

（生大聲齊讀課題）

師：看了這個課題，你有什么問題要問老師、問自己？

生：天游峰的掃路人是誰？為什么要寫掃路人？

師：好，想到了兩個問題，還有不同的問題嗎？

生：天游峰為什么有掃路人？

生：天游峰的掃路人有什么特點？

生：天游峰位于什么地方？

師：誰知道天游峰位于什么地方？

生：天游峰是武夷山的第一險峰，有九百多級階梯。

師：請你上來。（一生上臺）你剛才提了兩個問題，綜合一下，天游峰是旅游勝地，這里的游人很多。為什么不去寫游人，而寫一個掃路人？這是你的發(fā)現(xiàn)，請你把這個問題寫在題目下面，還要寫上你的名字。（該生寫問題及姓名）

師：帶著問題，請同學(xué)們認真讀課文，讀正確，不要讀破句。

前兩個問題應(yīng)該在不同的班級都會被學(xué)生提出，但經(jīng)孫老師一追問，又多出了一撥問題，而這些問題更具有思維含量：為什么有掃路人？掃路人有什么特點？這樣的問題直達閱讀目標，帶著這樣的質(zhì)疑來閱讀，就是一種很好的閱讀方法。孫老師更為高明的一招是讓提出高質(zhì)量問題的學(xué)生把問題寫下來，作為全班同學(xué)的閱讀任務(wù)進行布置，這極大地提高了學(xué)生質(zhì)疑的興趣。在一次次的成功體驗中，學(xué)生質(zhì)疑的能力也會提升，質(zhì)疑的思維品質(zhì)也會相應(yīng)形成。

六、品評標題學(xué)表達

談到閱讀教學(xué)，總是特別鐘情于王崧舟老師，竊以為王老師把閱讀教學(xué)課的課型分為指向閱讀和指向表達兩類，觀點確實高屋建瓴?！杜c象共舞》的“一課兩上”，精彩至極。其中“與寫共舞，指向運用與表達”板塊中，品評課題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)堪稱經(jīng)典。王老師在檢查字詞預(yù)習(xí)情況之后，拋出“如果你來寫這篇文章會怎么寫”的話題，師生互動，交談中逐步引出“如何寫作——怎樣選材，如何謀篇”的表達知識，讓學(xué)生在此認識上閱讀課文，目標明確，事半功倍。

師：一起把課題讀一遍。

生：與象共舞。

師：再讀。

生：與象共舞。

師：從字面上看，這個題目是什么意思？

生：是人和象一起跳舞。

師：好的，和大象一起跳舞，是嗎？

師：（板書）和大象一起跳舞。假如把題目改成《和大象一起跳舞》，好不好？

生：不好。

師：為什么？不就是同一個意思嗎？這怎么就不好？你有好建議？

生：我認為那樣的話就有點嘮叨。

師：嘮叨，顯得啰唆，你的意思就是題目要——

生：簡潔一點。

師：簡潔一點，說得好，真好！

師：孩子們，假如請你來寫這個題目，注意這是一篇命題作文，并且你沒有看到過咱們這篇課文，請你告訴我你會寫些什么。

生：我會寫和大象之間發(fā)生的一些故事，以此告訴大家要保護動物。

師：說得有點玄乎，因為你和大象之間到底發(fā)生了哪些事，天知地知你知我不知。你會寫哪些內(nèi)容？具體點，咱們說得實在點，好嗎？你會寫——

生：我會寫人和象成為好朋友的過程。

師：怪事。緊扣題！題目叫？

生：與象共舞。

師：對啊，題目是《與象共舞》，與大象一塊兒——

生：跳舞。

師：就沒人寫跟大象一塊兒跳舞？有人寫嗎？

生：我會寫與大象共同相處的場景。

師：呵呵，還是不寫跳舞，真是怪事，那要給你判分的話得扣很多的分啊，那是離題啊。好，你說。

生：我會寫跟大象怎么樣跳舞。

師：哎，總算寫到點子上去了。毫無疑問，題目是和大象一塊兒跳舞，當然得寫什么？怎么跳舞，為什么跳舞，跳舞的過程怎么樣，最后跳得怎么樣了，是吧？哎，這是看到這個題目以后你的第一個反應(yīng)，因為題目叫，讀——

生：與象共舞。

師：那么作者呢？趙麗宏先生呢？他寫了什么呢？他是怎么寫的？來，咱們打開課文，用最快的速度把課文瀏覽一遍，你會發(fā)現(xiàn)這篇課文里作者有一個非常奇怪的寫法。奇怪在哪兒呢？自己發(fā)現(xiàn)去吧。開始！

（生默讀課文）

事實證明，學(xué)生有了這樣的認識，品讀課文時，會直接觸及作者高超的表達藝術(shù)。從語言習(xí)得的角度來說，確實直指規(guī)律，一課一得。王老師從品讀第4自然段切入，繼而帶出課文其他部分的閱讀，所有閱讀均指向表達方法，學(xué)生在閱讀中體會到了作者表達的秘妙。一節(jié)課就讀出這樣一個表達秘妙，課始“評標題、引話題”的導(dǎo)課功不可沒。

簡短的導(dǎo)課用時不過幾分鐘，但會直接影響整堂課的教學(xué)效率。名師的導(dǎo)課之所以能如此精彩，和他們計較課堂中“每一分鐘，時時事事幫助孩子學(xué)習(xí)語文”的“圖謀”是分不開的。簡潔的導(dǎo)課亦可融入閱讀教學(xué)的方方面面，和課文閱讀緊密聯(lián)系、相得益彰。

（浙江省常山縣天馬第二中心小學(xué) 324200）