鄒雪芹

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；小組合作；問題；對策

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0086—01

小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略，下面筆者結(jié)合工作實踐，談幾點自己的看法。

一、當(dāng)前語文課堂上小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.部分小組合作學(xué)習(xí)形式化。合作學(xué)習(xí)中小組成員之間應(yīng)當(dāng)相互合作，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)是小組成員集體合作的結(jié)果。但筆者在語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生參與性不強(qiáng)，成為旁觀者；一些學(xué)生只顧自己學(xué)習(xí)，對別的成員漠不關(guān)心；一些學(xué)生裝腔作勢，合作無實效。在展示小組合作學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生也經(jīng)常以“我認(rèn)為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻(xiàn)。同時，教師也經(jīng)常以“按你的理解”為評價用語，這些都是小組合作學(xué)習(xí)形式化的表現(xiàn)。

2.評價和獎賞重整體、輕個體。我們研究小組合作學(xué)習(xí)時，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)無可厚非，但教師在教學(xué)時把評價和獎賞過多地放在小組整體上，忽略個體的發(fā)展是不行的。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的，教師要處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系。

二、高效開展小組合作學(xué)習(xí)的對策

1.對觀念進(jìn)行及時改變。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識、技能的獲得，更注重學(xué)生獲取知識的過程與方法，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成?？梢?，新課改關(guān)注的是人的發(fā)展，而非僅僅是知識的獲得。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該有針對性地確定三維教學(xué)目標(biāo)，明確這些目標(biāo)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中如何體現(xiàn)，使合作學(xué)習(xí)真正落到實處，使學(xué)生在獲取知識與技能的同時，有效地改善學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。同時，教師作為總調(diào)度師應(yīng)參與到學(xué)生當(dāng)中，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)，把學(xué)生的思維拉上正軌。但是教師在指導(dǎo)過程中要做到“三不”：參與而不干預(yù)、引導(dǎo)而不控制、幫助而不包辦。

2.對學(xué)生進(jìn)行有效分組。有效分組是高效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。語文教師在實施分組時，必須綜合考慮學(xué)生的語文成績、個性特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點的學(xué)生取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學(xué)習(xí)效率，也能讓每個小組成員的價值得到充分體現(xiàn)。在對小組內(nèi)部進(jìn)行分工時，不妨設(shè)置組長、發(fā)言員、記錄員、觀察員等不同角色，使每個人既各負(fù)其責(zé)，又分工合作，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，要對成員之間的職責(zé)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，使每個學(xué)生都可嘗試不同的角色，從而得到全面發(fā)展、全面鍛煉的機(jī)會。

3.對課堂內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)設(shè)。在學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時優(yōu)化問題的設(shè)計，題目既不能過難，也不能太過容易。問題太難會使學(xué)生不易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，久而久之產(chǎn)生畏難情緒；太過容易則使學(xué)生失去討論的興趣，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，語文教師要綜合考量課程知識點和教學(xué)重難點，將那些爭議性的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過讓學(xué)生互相啟發(fā)，實現(xiàn)觀點的碰撞。只有這樣，學(xué)生討論起來才有積極性，才有解決問題的動力，進(jìn)而通過互相交流掌握知識。

4.對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評價。在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行點評時，教師要注重評價的科學(xué)性。既要注意過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，并側(cè)重于對過程的評價，又要注意集體評價與個人評價相結(jié)合，并側(cè)重于對集體的評價。同時，對學(xué)習(xí)方式的評價也應(yīng)辯證對待，既注意對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，也要注意對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與性和積極性進(jìn)行評價。此外，教師在進(jìn)行點評時也要采取不同的策略，既可以小組為單位進(jìn)行綜合測試，然后對小組的表現(xiàn)給予整體評價；也可以讓不同的小組間展開競爭，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予肯定，同時對表現(xiàn)不錯的小組成員進(jìn)行個別點評。在開展評價前，教師要明確評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解不同評價的差異，以切實提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，進(jìn)而讓小組合作學(xué)習(xí)真正取得實效。

編輯：馬德佳