楊樹玉

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)尤其注重聽說(shuō)訓(xùn)練和說(shuō)寫結(jié)合，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多元智能，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生作文的能力和想象力。教師在教學(xué)中要多角度創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維。借助朗讀激發(fā)想象，利用課本插圖擴(kuò)展學(xué)生的想象，運(yùn)用教材中生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，誘發(fā)學(xué)生的想象。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;拓展;學(xué)生;想象能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的語(yǔ)言情感是聯(lián)系教材與學(xué)生之間的紐帶，教師充沛的情感，生動(dòng)的語(yǔ)言，不僅可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于推進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng)，培養(yǎng)高尚的審美情感。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去感受文中的情感，使之產(chǎn)生情感共鳴。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的想象插上翅膀呢？

一、立足課堂教學(xué)，采用多種手段培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

（一）在生字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在生字教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓靜止的生字靈活起來(lái)，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力?？勺寣W(xué)生據(jù)字思境，據(jù)字作畫，據(jù)字表演，據(jù)字編故事等等，用想象賦與一個(gè)個(gè)生字以靈性。在此過程中，學(xué)生積極思維，放飛想象，不知不覺中便提高了想象力，開了創(chuàng)新的幼芽。

（二）借助朗讀激發(fā)想象。朗讀是閱讀教學(xué)中運(yùn)用得最多的方法。文章皆非無(wú)情物，一切景語(yǔ)皆情話。在教學(xué)有情有景的課文時(shí)，借助有感情的朗讀，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，邊讀課文邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，這樣既能用圖畫幫助學(xué)生理解內(nèi)容、體悟情感，又能培養(yǎng)想象能力。如《瑞雪》、《荷花》等課文的教學(xué)，都可讓學(xué)生跟隨文字展開想象，勾畫出一幅幅大雪紛飛、冰天雪地的畫面和亭亭玉立的荷花形象，并給他們涂抹上美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使它們更加鮮活動(dòng)人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲、如見其形的感受。

（三）借助插圖激發(fā)想象。圖畫是喚起兒童想象最直接的形式。語(yǔ)文教材中，有不少色彩鮮艷、形象生動(dòng)的插圖。教學(xué)時(shí)，便鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖意進(jìn)行聯(lián)想或想象，聯(lián)系生活實(shí)際，想象出圖畫的畫外之意或畫中深情，要引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”插圖，利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴(kuò)性激發(fā)學(xué)生展開想象，從空間和時(shí)間上進(jìn)行延伸，想象畫中出現(xiàn)的場(chǎng)景以前、以后的情景，就像演動(dòng)畫片一樣，拓寬畫面，讓內(nèi)容更豐富，學(xué)生們必定會(huì)神思飛動(dòng)，浮想聯(lián)翩，進(jìn)一步提高了自己的想象力。

（四）借助結(jié)尾，激發(fā)想象。教學(xué)時(shí)，教師可充分利用課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理而精彩的想象與推理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話訓(xùn)練的多維空間。如：教學(xué)《丑小鴨》一文，結(jié)尾寫丑小鴨變成了一只美麗的白天鵝。孩子們可高興了，好像自己就是那一只白天鵝。于是，老師讓學(xué)生以《丑小鴨回家》為題分組討論，展開豐富的想象續(xù)編課文。有的說(shuō)：“丑小鴨回到村子里，大伙兒都來(lái)向它祝賀，以前欺侮過它的小動(dòng)物們都來(lái)向它道歉，請(qǐng)求丑小鴨原諒。丑小鴨和大家幸福地生活在一起。”有的說(shuō)：“得知丑小鴨回家，鄉(xiāng)親們?yōu)樗鼫?zhǔn)備了一個(gè)隆重的歡迎晚會(huì)。”有的說(shuō)：“獵狗聽到丑小鴨回家的消息，羞得離開了家鄉(xiāng)?！睂W(xué)生各抒己見，想象豐富，合情合理。這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、運(yùn)用多種作文形式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

（一）看圖作文訓(xùn)練。圖畫的特點(diǎn)是有人物、景物，但是他們是靜止的。一幅圖就是那么一瞬間、一個(gè)片斷。它們就像電腦、電視里定格的一個(gè)情景、一個(gè)形象、一個(gè)場(chǎng)面，利用這個(gè)特點(diǎn)，就可以從中挖掘出豐富的想象空間，把平面的圖像變成立體的活生生的景物。這就有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

（二）語(yǔ)詞作文訓(xùn)練。出示一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象一下，可能發(fā)生什么事，用這些詞語(yǔ)說(shuō)成一段話，編成故事。比如用“沙灘、貝殼、可樂罐”可寫成一篇以環(huán)保為主題的作文，呼吁人們保護(hù)好環(huán)境，而“鳥叫聲、流水聲、腳步聲、歡笑聲”更可編出許多不同類型的故事。

（三）想象作文訓(xùn)練。小學(xué)生的心靈世界裝著許許多多美好的愿望，“有的想成為科學(xué)家，有的想變成孫悟空，還有的想有一對(duì)會(huì)飛翔的翅膀……”要實(shí)現(xiàn)這些美好的愿望，當(dāng)然不可能，但是，教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象和幻想，讓學(xué)生美好的愿望在自己的作文中得以實(shí)現(xiàn)，這是完全可以的。這就是想象作文。它反映了兒童的理想、愿望、向往和追求。我們讓學(xué)生把這種大膽的假設(shè)寫成作文，充分地挖掘和發(fā)揮了兒童的創(chuàng)造潛能。

三、拓展課文，發(fā)揮想象

新課程要求教師，喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地翱翔。語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，或點(diǎn)到為止，或留下空間，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。要學(xué)好語(yǔ)文，就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、能觸動(dòng)學(xué)生思維的情境。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)不斷喚醒學(xué)生腦中儲(chǔ)備的有關(guān)知覺表象，再加以加工和組合，引導(dǎo)學(xué)生延伸故事情節(jié)，拓展文本內(nèi)容，補(bǔ)充課外的內(nèi)容，幫助學(xué)生將想象向創(chuàng)造轉(zhuǎn)化。有很多的文章沒有明確的結(jié)尾，給讀者留下了想象的空間和思考的余地，此時(shí)學(xué)生可以根據(jù)文章思想發(fā)揮想象創(chuàng)造出意想不到的結(jié)尾。 例如在《窮人》這篇文章中，結(jié)尾寫漁夫叫桑娜抱回西蒙留下的兩個(gè)孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)，這是為什么？當(dāng)桑娜告訴他孩子已經(jīng)抱回來(lái)時(shí)，他會(huì)有什么表情？請(qǐng)你展開想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)漁夫一家今后的日子將怎么過？這樣不斷加以訓(xùn)練，學(xué)生的思維發(fā)揮能力會(huì)得到很大的提高。

語(yǔ)文教師要不斷挖掘教材中的想象因素，并運(yùn)用有效的教學(xué)方法，恰到好處地為學(xué)生提供想象和聯(lián)想的平臺(tái)，學(xué)生就能夠展開想象的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的海洋中。同時(shí)要結(jié)合文本和兒童的心理特征，為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使教學(xué)變得更為有聲有色，讓學(xué)生真正快樂、輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟生活。