查靜雯

摘 要：文章主要針對初中英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)進行分析討論，對提高初中英語教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生發(fā)展具有重要作用。在初中英語教育中，教師需要堅持“以學(xué)為用”的基本教學(xué)理念，提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時會不斷掌握與應(yīng)用相應(yīng)知識與技巧。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);以學(xué)為用;教學(xué)實踐

中圖分類號：G633.41

文獻標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-10-11

作者簡介：查靜雯（1990—），女，江西婺源人，中學(xué)二級教師，本科，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

一、優(yōu)化教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)主動性

在初中學(xué)生的教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生足夠的關(guān)懷，建立平等和諧的師生關(guān)系，相互理解，才會具有溝通基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)探索的意識才會激發(fā)。初中英語教學(xué)是建立在小學(xué)基礎(chǔ)上的，在教學(xué)內(nèi)容和方式上都會有較大的改變，學(xué)生不能及時適應(yīng)這種變化，找不到合適的學(xué)習(xí)方法，就會令學(xué)習(xí)處于一種滯后的狀態(tài)。而英語是第二語言，學(xué)生在理解上難免會有一些困難，教師需要營造合適的氛圍，創(chuàng)造英語環(huán)境，學(xué)生只有在了解英語的魅力之后，才會有學(xué)習(xí)的沖動。教師在課堂上盡量使用英語進行解說，但是在說完之后，為了便于學(xué)生能夠聽懂，也要進行漢語翻譯。同時多組織學(xué)生之間用簡單的英語表達自己的想法，相互交流學(xué)習(xí)心得，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲的同時，其學(xué)習(xí)能力也會得到顯著的提高[1]。例如，在“Will people have robots”教學(xué)中，教師可以選擇學(xué)生在課前進行演講，以中英文相結(jié)合的資料講稿進行，這樣便可以有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后使用英語的意識與能力，激發(fā)學(xué)生參與英語交際的積極性。

二、多層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的運用能力

初中學(xué)生在英語方面的基礎(chǔ)各有不同，學(xué)生的掌握程度不同，所以教師不應(yīng)該都采用同一種教學(xué)方式?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師以人為本，每個學(xué)生都是獨一無二的，教師無法滿足和照顧到所有學(xué)生，但是教師也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生之間的差異性[2]。教師需要精心準(zhǔn)備自己的教學(xué)工作，讓自己的教學(xué)能夠適應(yīng)不同學(xué)生，同時采用幫扶的形式，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶頭引導(dǎo)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，可以進行分組教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生之間的交流也會加強，同時學(xué)生之間的這種互動也會讓學(xué)生的感情加深，對學(xué)習(xí)具有較大的熱情。通過小組之間學(xué)習(xí)情況的反映，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以以小組的形式匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是運用自身的學(xué)習(xí)成果進行表達，這樣的方式不僅加入了競賽的元素，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會得到有效的提高，同時學(xué)生的主動參與會促使學(xué)習(xí)與應(yīng)用效果得到明顯提高。

三、提高教學(xué)趣味性，強化運用意識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生跟隨教師的腳步，按照教師的步伐進行學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有長足的改善，同時學(xué)習(xí)手段沒有創(chuàng)新，還是以死記硬背為主，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)效果差，還給學(xué)生造成壓力，浪費了學(xué)習(xí)時間。長期以來，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力和積極性。所以教師在教學(xué)中必須增加趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，例如，在學(xué)習(xí)單詞“chill”時，這個單詞本身的意思是寒冷的，這個單詞可以看作兩部分，chi和ll，前面的部分相當(dāng)于漢語拼音的吃，后面的部分可以讓學(xué)生想象為兩根吃完的冰棍，教師可以告訴學(xué)生，在冬天吃完兩根冰棍是不是很寒冷，這樣學(xué)生對這個單詞的記憶會較深刻，而且學(xué)習(xí)起來會輕松愉快。另外，教師還可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生“用”的積極性，在初中課本中具有很多角色的內(nèi)容，教師可以分組讓學(xué)生進行表演，在表演中對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了掌握，而且英語的學(xué)習(xí)也得到了實踐的應(yīng)用，讓學(xué)生敢于說出來，在一種輕松的環(huán)境下完成教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)積極性，并促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

長期以來，由于教師的教學(xué)模式陳舊，學(xué)生不能有效參與課堂，且對學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生無法達到以學(xué)為用的學(xué)習(xí)效果。在初中階段，英語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有足夠的積極性，要求教師在教學(xué)模式上進行創(chuàng)新與改善，這也是現(xiàn)代教學(xué)改革的要求。初中生的自控能力較弱，需要教師的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量，從而真正實現(xiàn)以學(xué)為用的教育目標(biāo)。

參考文獻：

[1]孫朝仁.基于“表象加工”的學(xué)習(xí)心理分析及教學(xué)行為——以初中數(shù)學(xué)“主視圖、左視圖、俯視圖（1）”的設(shè)計與實施為例[J].上海教育科研，2017（10）：31-34.

[2]陳惠卿，姚培泰.基于學(xué)科方法論的高考地理備考專題設(shè)計——以“系統(tǒng)分析法”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（1）：53-55.