摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是最為關(guān)鍵的部分。文章分析了提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，并從目的性、啟發(fā)性、層次性多個方面分析了提問教學(xué)法的優(yōu)化措施，在提升教學(xué)效率方面收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-10-15

作者簡介：黃杏焦（1969—），江西上饒人，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域目的性存在的不足

提問教學(xué)法的推進(jìn)需要保證所有的問題設(shè)計具備足夠的目的性特征，但是，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，缺乏對教學(xué)目的性特征的關(guān)注，且沒有結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的興趣愛好特點，這就使得一些提問教學(xué)法的優(yōu)化處理工作難以憑借具體的興趣因素實現(xiàn)對思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置。還有一些提問教學(xué)法在具體推進(jìn)的過程中，對教學(xué)活動的重點關(guān)注度不足，一些教學(xué)工作難以憑借問題的針對性優(yōu)勢適應(yīng)新時期教學(xué)方法的發(fā)展優(yōu)化需要，降低了提問教學(xué)法的執(zhí)行價值。另外，目的性的缺失使得教師難以憑借教學(xué)活動的重點特征設(shè)計具體的教學(xué)策略，難以保證對關(guān)鍵性問題進(jìn)行深入挖掘，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的主體成效。

2.提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域的啟發(fā)性存在不足

目前，一些教師在對提問教學(xué)法具體操作的過程中，對啟發(fā)性因素缺乏重視，部分教師的教育理念受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，使得一些提問教學(xué)法難以憑借合理優(yōu)化的課堂教學(xué)工作實現(xiàn)對啟發(fā)性因素更好的調(diào)動，降低了提問教學(xué)法的執(zhí)行價值。還有部分提問法僅僅針對當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)化需要，缺乏對小學(xué)生實際思維發(fā)展的關(guān)注，這就使得一些提問教學(xué)法無法實現(xiàn)對啟發(fā)性目的的處理，降低了提問教學(xué)法的實際操作質(zhì)量。還有一些提問教學(xué)法并沒有對啟發(fā)性因素研究進(jìn)行關(guān)注，這就使得一些小學(xué)教師雖然對學(xué)生有啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動使用提問法進(jìn)行處置，降低了提問教學(xué)法的實際操作價值。

3.增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的層次性因素設(shè)計水平

目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對層次性因素設(shè)計工作缺乏關(guān)注，很多教師簡單地結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，對教學(xué)的具體程序予以設(shè)計，降低了層次性因素的操作控制質(zhì)量。還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體開展工作的過程中，并沒有關(guān)注啟發(fā)性因素的特征，這就使得部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作無法更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的優(yōu)化處理需求，因此，層次性的不足是影響小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

二、增強(qiáng)提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用價值的策略

1.提升提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的目的性水平

第一，教師需要結(jié)合提問教學(xué)法的理論，對各項小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的具體目的加以研究，并且結(jié)合不同類型目的的設(shè)計方案，對具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動加以研究。第二，教師還要強(qiáng)化對具體問題的分析，并且針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱因素，對各類問題的具體提問目的加以研究，使教學(xué)目的的優(yōu)化工作可以更加完整地適應(yīng)提問教學(xué)法的操作需要，為更多提問教學(xué)法應(yīng)用價值的實現(xiàn)提供支持。

2.提升啟發(fā)性因素在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作領(lǐng)域的應(yīng)用價值

教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實際操作特點，對相關(guān)的啟發(fā)性因素應(yīng)用措施予以研究，并且結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際需要，使更多的啟發(fā)性因素可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的實際操作當(dāng)中，并且保證提問教學(xué)法的價值可以得到更好的實現(xiàn)。

3.提升小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)法的層次性因素應(yīng)用水平

教師需要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實際特點，對層次性因素的操作應(yīng)用水平加以研究，并挖掘出更多的層次性因素應(yīng)用價值，為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)提問內(nèi)容與數(shù)學(xué)內(nèi)容的程序設(shè)計創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件。

三、結(jié)語

提問教學(xué)法目前已經(jīng)在很多教育工作領(lǐng)域進(jìn)行了實踐，并取得了較為理想的教學(xué)效果，因此，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作對提問教學(xué)法進(jìn)行研究，并制定優(yōu)化策略，對提升提問教學(xué)法的操作質(zhì)量，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]田仁光.有效提問成就精彩——有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略[J].教育，2017（3）.

[2]林 浩.讓孩子在提問中進(jìn)步——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)策略[J].都市家教（上半月刊），2014（12）.