摘 要：認(rèn)知沖突主要就是指當(dāng)個(gè)體意識(shí)到個(gè)人認(rèn)知環(huán)境和結(jié)構(gòu)與內(nèi)部成分之間存在著不一致的一種狀態(tài)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在著較大的差距，那將會(huì)引發(fā)心理失衡，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知沖突。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理引入認(rèn)知沖突不僅僅能夠充分激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考，還能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，文章主要對(duì)認(rèn)知沖突在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)置進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知沖突;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);設(shè)置

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-11

作者簡(jiǎn)介：邱建岳（1962—），男，江西玉山人，中小學(xué)一級(jí)教師，?？?，江西省玉山縣必姆古山小學(xué)校長，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、合理地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸疑

懸疑能夠促使學(xué)生在心理上產(chǎn)生困惑，進(jìn)而引起認(rèn)知沖突的發(fā)生，激發(fā)學(xué)生的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在“認(rèn)識(shí)厘米”的教學(xué)過程中，教師就可以先為學(xué)生講述一個(gè)故事：“一個(gè)人去買布，老板測(cè)量出五拃，而買家測(cè)量出四拃，兩個(gè)人因?yàn)檫@件事一直在爭(zhēng)論，最后還打起來了。同學(xué)們，明明是一樣長度的布，為什么兩個(gè)人測(cè)量出來的結(jié)果會(huì)不一樣呢？”接著鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，這時(shí)很多學(xué)生都會(huì)回答是因?yàn)閮蓚€(gè)人的手大小不一樣[1]。

然后教師播放這一視頻來證實(shí)學(xué)生的想法。最后提出問題：“同學(xué)們，如果我們?cè)谏钪卸及凑兆约旱臉?biāo)準(zhǔn)和想法去測(cè)量物體，那肯定會(huì)產(chǎn)生許許多多的矛盾，你們覺得應(yīng)該怎樣才能夠解決這些矛盾呢？”等學(xué)生回答之后再適時(shí)地引入本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

在這個(gè)過程中，教師通過一個(gè)小故事來吸引學(xué)生的注意力，并且很好地誘發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。在面對(duì)這一認(rèn)知沖突時(shí)，學(xué)生的探究欲望被充分調(diào)動(dòng)了起來，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入問題的思考中。這樣不僅能夠很好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且課堂教學(xué)效率也能夠得到極大的提升。

二、合理地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，引發(fā)認(rèn)知沖突

一個(gè)巧妙并且恰當(dāng)?shù)膯栴}能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來合理設(shè)置問題，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲[2]。

例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生熟悉的自行車來設(shè)計(jì)問題，如：“自行車的車輪是怎樣的？”這樣學(xué)生必定會(huì)踴躍地回答圓形。教師再問：“如果自行車車輪是三角形或者是正方形可以嗎？”學(xué)生肯定回答不行，教師接著問：“為什么只有圓形可以呢？”這時(shí)班級(jí)氣氛將會(huì)馬上活躍起來，學(xué)生紛紛加入到討論的隊(duì)伍中。通過這一系列的問題不僅僅能使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生懸念，還能為接下來的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、多給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，活躍學(xué)生思維

數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高，而動(dòng)手操作則能夠避免教師單純的講述和一些學(xué)生難以理解的問題。同時(shí)動(dòng)手操作能夠很好地引發(fā)認(rèn)知沖突，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生形成新的數(shù)學(xué)思維。

例如，在“三角形的內(nèi)角和”的教學(xué)過程中，教師可以通過提問來集中學(xué)生的注意力，如：“內(nèi)角和指的是什么？所有的三角形內(nèi)角和都是180°嗎？”這時(shí)學(xué)生的意見將會(huì)不統(tǒng)一，教師再讓學(xué)生動(dòng)手操作來進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生選擇幾個(gè)自己喜歡的三角形，并用自己的方法進(jìn)行測(cè)量驗(yàn)證。之后讓他們匯報(bào)測(cè)量的結(jié)果，這時(shí)必定會(huì)有學(xué)生的答案不是180°，教師就可以讓學(xué)生上臺(tái)演示或者是通過小組合作的方式進(jìn)一步驗(yàn)證。通過這一系列的動(dòng)手操作，學(xué)生必定能加深對(duì)這一章節(jié)知識(shí)的印象，并且課堂氣氛也會(huì)更加活躍，使課堂教學(xué)質(zhì)量有效提升。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該合理利用各種方法來促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在平衡中創(chuàng)造不平衡，然后在不平衡中引導(dǎo)學(xué)生去探索出平衡點(diǎn)，這樣不僅能提升數(shù)學(xué)課堂的活力，還能讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)課程的魅力，進(jìn)而愛上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永坤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“認(rèn)知沖突”的創(chuàng)設(shè)[J].吉林教育，2015（30）：57.

[2]李繼軍.讓學(xué)生“碰壁”生輝——例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)知沖突的教學(xué)價(jià)值[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2016（19）：7-9.