摘 要：素質(zhì)教育背景下，教師需注重提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。想要讓班級(jí)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，教師在實(shí)際教學(xué)中首先需要尊重學(xué)生的差異性，其次可將異質(zhì)分組策略引入課堂教學(xué)中，借助小組學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以達(dá)到課堂有效教學(xué)的目的。文章簡(jiǎn)要分析了異質(zhì)分組的理論基礎(chǔ)及分組標(biāo)準(zhǔn)，然后以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例探討異質(zhì)分組的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);異質(zhì)分組;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-11

作者簡(jiǎn)介：江亞林（1988—），男，江西都昌人，中學(xué)二級(jí)教師，本科，江西省婺源縣朱子中學(xué)團(tuán)委副書記，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

一、異質(zhì)分組應(yīng)用的理論基礎(chǔ)及分組標(biāo)準(zhǔn)

1. 理論基礎(chǔ)

異質(zhì)分組模式的推廣應(yīng)用主要是為了解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)表現(xiàn)出如下幾個(gè)弊端：第一，課堂教學(xué)缺乏靈活性，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不佳;第二，學(xué)生主體性不能得到發(fā)揮，學(xué)生常常被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下;第三，學(xué)生間缺乏充分交流與合作。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，應(yīng)用異質(zhì)分組模式，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成小組，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)同他人分享，學(xué)會(huì)接收不同的事物，從而實(shí)現(xiàn)小組學(xué)生學(xué)習(xí)能力的共同提升。

2.分組標(biāo)準(zhǔn)

異質(zhì)分組有以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，依照男女比例標(biāo)準(zhǔn)分組。其主要遵循男女比例為1∶1的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，組內(nèi)成員在4～6人，各個(gè)組員均有明確的分工，這種分組標(biāo)準(zhǔn)主要考慮將男生良好的抽象思維同女生良好的形象思維進(jìn)行互補(bǔ)，以達(dá)到相互促進(jìn)的目的。第二，依照成績(jī)差異分組。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生因認(rèn)知及理解能力不同，常被劃分成低、中、高三個(gè)層次，依照學(xué)生這一差異進(jìn)行分組，可發(fā)揮優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生的促進(jìn)作用，讓班級(jí)學(xué)困生在一定時(shí)期的成績(jī)得到大幅度的提高。第三，依據(jù)性格差異分組。初中生的性格存在巨大的差異，比如有積極發(fā)言的學(xué)生，有不愛發(fā)言的學(xué)生。對(duì)此，教師就可以讓不同性格特征的學(xué)生組成小組，讓積極發(fā)言的學(xué)生帶動(dòng)不積極發(fā)言的學(xué)生，以此達(dá)到良好的促進(jìn)效果。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中異質(zhì)分組的應(yīng)用策略

1.科學(xué)組織課堂合作學(xué)習(xí)

為了構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，教師可以在課堂中導(dǎo)入異質(zhì)分組模式，通過小組合作來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考及協(xié)作溝通的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在異質(zhì)分組的具體應(yīng)用上，教師還可以積極創(chuàng)建競(jìng)賽形式的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓協(xié)作學(xué)習(xí)更具有趣味性。

比如教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)“二元一次方程組”時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好印有多個(gè)方程組的紙張，在教學(xué)完課程相關(guān)內(nèi)容后把學(xué)生按成績(jī)高低分組，然后將準(zhǔn)備的方程組發(fā)放給每個(gè)小組，同時(shí)設(shè)置競(jìng)賽，讓各小組通過合作討論解決方程組，解答最快的小組可給予實(shí)物或計(jì)分獎(jiǎng)勵(lì)。在整個(gè)競(jìng)賽中，小組各成員都產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，即便是學(xué)困生也主動(dòng)進(jìn)行答案的驗(yàn)算。各小組學(xué)生通過合作競(jìng)爭(zhēng)，逐漸掌握二元一次方程組的求解方法。

2.增強(qiáng)教師的引導(dǎo)

異質(zhì)分組的有效開展離不開教師合理的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)開始前，教師需要規(guī)劃出同學(xué)生實(shí)際相符的教學(xué)方案，并詳細(xì)分析小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。在分組學(xué)習(xí)過程中，教師需要給予各組學(xué)生一些監(jiān)督與指導(dǎo)，使小組中不會(huì)出現(xiàn)消極、懈怠學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，讓每一名學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)中得到提升。

比如在教學(xué)“制作立體圖形”這一內(nèi)容時(shí)，教師以合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)可獲得良好的效果。在小組合作過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生搭建的立體圖形不牢固，針對(duì)這一情況，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)，告訴學(xué)生在立體圖形的制作上一定要選擇好支撐點(diǎn)。

三、結(jié)語

異質(zhì)分組的具體實(shí)施上，首先要求數(shù)學(xué)教師尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，其次應(yīng)按照合理的分組標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行異質(zhì)分組，最后是教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督及指導(dǎo)，以構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王仕平.分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2012（S2）.