曾麗芬

[摘要]小學(xué)數(shù)學(xué)是一門需要進行不斷練習(xí)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，只有大量重復(fù)的練習(xí)，才能掌握數(shù)學(xué)中的一些重點和難點問題，這就需要發(fā)揮作業(yè)的作用。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)如何個性化設(shè)計進行了研究和闡述，將作業(yè)的作用發(fā)揮極致，既能讓學(xué)生進行充分的練習(xí)，又能對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；個性化；作業(yè)設(shè)計；差異性

在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)校布置作業(yè)的出發(fā)點多數(shù)都是建立在單純地完成作業(yè)這個層面上。隨著課程改革的深入，教學(xué)更多的是強調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，而不是單純地培養(yǎng)類似于“考試機器”那樣的學(xué)生。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中避免這種情況的發(fā)生，有必要對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進行個性化的設(shè)計，讓學(xué)生面對數(shù)學(xué)作業(yè)時不再痛苦和逃避。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置，多數(shù)情況是讓學(xué)生為了完成作業(yè)而布置作業(yè)，尤其是在應(yīng)試教育時代背景下，一些教師通過高壓作業(yè)來讓學(xué)生不斷的練習(xí)和訓(xùn)練，導(dǎo)致作業(yè)布置存在一些問題：

1.作業(yè)布置過于機械化

小學(xué)作業(yè)布置過于機械化是目前比較嚴(yán)重的問題。作業(yè)形式單一、陳舊，仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業(yè)模式中，并且作業(yè)的內(nèi)容枯燥乏味。作業(yè)機械化主要表現(xiàn)在：（1）教師把作業(yè)當(dāng)作學(xué)生每天必須完成的任務(wù)，并且是強制性的任務(wù)，學(xué)生一旦完成不了，就會遭受到教師和家長的批評教育。對正處在生長發(fā)育階段的小學(xué)生來說，本身處于一個學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的階段，而這種以扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)習(xí)成績的方法，不足為取，也不會有好的效果。（2）這種機械化的作業(yè)在布置的過程中，往往都是批量化的，一些簡單易懂的作業(yè)也要花費大量的時間來完成，忽視了因材施教的原則，勢必讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生一種負擔(dān)感。久而久之，數(shù)學(xué)這門學(xué)科在學(xué)生心目中的地位會下降，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不理想。

2.作業(yè)布置過于死板

所謂的作業(yè)布置過于死板，其實是針對小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程提出的。根據(jù)筆者的調(diào)查來看，許多小學(xué)在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時往往“一刀切”，沒有針對每個學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來布置，因材施教的原則在作業(yè)的設(shè)計中沒有充分體現(xiàn)。一個班級中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平存在一定的差異性，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，他們對于數(shù)學(xué)知識的掌握和理解往往要快于其他學(xué)生；對數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生來說，接受數(shù)學(xué)知識的水平不快不慢，需要練習(xí)加以鞏固；對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往理解得慢一些。這樣做只會使成績好的學(xué)生在做作業(yè)的時候得不到提高，成績差的學(xué)生在做作業(yè)的時候又面臨著問題太難的情況，只有數(shù)學(xué)成績中等的學(xué)生能夠在作業(yè)中得到練習(xí)。久而久之，班級的數(shù)學(xué)成績就會出現(xiàn)兩極分化的局面。

3.作業(yè)布置數(shù)量太多

說到作業(yè)就不得不提一個名詞，那就是“題海戰(zhàn)術(shù)”。雖然近些年來，我們不再提倡“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是仍有一些學(xué)校在沿用，小學(xué)階段也不例外。尤其是一些重點小學(xué)，為了讓學(xué)生很好地應(yīng)對考試，往往會在考試前的兩三個星期，突然加大學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生在考前進行大量的題目訓(xùn)練，以此確?？荚嚦煽兊玫教岣?。從客觀的角度來講，這種做法的確能夠在一定程度上幫助學(xué)生考出更好的成績，但這種教學(xué)方式無異于揠苗助長。小學(xué)階段作為人生中的學(xué)習(xí)啟蒙階段，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，而不是通過各種各樣的考試使他們成為一個個的考試機器。在那樣的高壓學(xué)習(xí)環(huán)境之下，只會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被消磨殆盡，對于后續(xù)學(xué)習(xí)極為不利。

二、個性化作業(yè)的布置

傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式所暴露出來的問題，只有通過不斷改革創(chuàng)新，才能被克服，才能提升教學(xué)水平。個性化的作業(yè)布置主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.結(jié)合情況進行作業(yè)布置

對于小學(xué)生來說，由于他們的自控能力較差，教師在對他們進行作業(yè)布置的時候，可以幫助他們制定出一份詳細的作業(yè)計劃報告，這個作業(yè)計劃報告是根據(jù)每一位學(xué)生的情況制定的，可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)習(xí)慣來制定。如有些小學(xué)學(xué)生喜歡在學(xué)校學(xué)習(xí)，在校期間就把家庭作業(yè)給做完了，對于這一部分小學(xué)生來說，教師可以讓他們在課下完成作業(yè)，回家之后再對作業(yè)的內(nèi)容進行鞏固和加強，或者讓他們預(yù)習(xí)新的知識。這種作業(yè)方法適合于那些學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生，對于那些學(xué)習(xí)成績一般或者偏下、自控力較弱的學(xué)生來說，教師可以采用“一對一”的方式帶著他們寫作業(yè)。所謂的“一對一”是指成績優(yōu)秀的學(xué)生或者教師親自上陣幫助學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生完成作業(yè)，使他們慢慢養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好習(xí)慣，縮短這些學(xué)生與成績優(yōu)異學(xué)生之間的差距。

2.采取多樣化的作業(yè)模式

小學(xué)階段是人好奇心最強的階段，為此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。作業(yè)布置也是一樣的道理，教師布置多樣化的作業(yè)，不僅能夠用作業(yè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時能夠讓學(xué)生在快樂中完成作業(yè)。正如英國教育家米卓德？斯蒂文斯所說：“玩耍和娛樂是開發(fā)孩子智力的第一位有效方法?！睘榱俗寣W(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進而體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受到學(xué)習(xí)中的無窮樂趣，教師在布置作業(yè)的時候，可根據(jù)實際情況，把某些作業(yè)轉(zhuǎn)變成“玩”，讓學(xué)生帶著愉悅的心情，有效、主動地參與到作業(yè)活動中。從某種角度而言，這也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維習(xí)慣的一種好策略。如將數(shù)學(xué)作業(yè)進行趣味化的改動，設(shè)計趣味化的數(shù)學(xué)作業(yè)題：如果3只貓在3分鐘內(nèi)捉住了3只老鼠，那么多少只貓將在100分鐘內(nèi)捉住100只老鼠？有口井7米深，有個蝸牛從井底往上爬，白天爬3米，晚上往下墜2米。問蝸牛幾天能從井里爬出來？再如，一公斤的棉花和一公斤的鋼鐵哪個重？這三個問題一經(jīng)布置下去，立刻在學(xué)生中引起了討論。其實趣味化的數(shù)學(xué)作業(yè)模式多種多樣，不一定非要用手寫在作業(yè)本上，采用動手操作的作業(yè)，更能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，使他們快樂地完成作業(yè)。如進行觀察實驗，從數(shù)學(xué)學(xué)具里找出兩個相同底面、相同高度的圓柱體與圓錐體，先把圓錐體倒?jié)M水，再把圓錐體里的水倒入圓柱體，問幾次能夠倒?jié)M圓柱體？在講解這個問題時，我還擔(dān)心這個作業(yè)學(xué)生會完成不好，沒想到，第二天全班有超過三分之二的學(xué)生親自動手操作，完成了這項作業(yè)。從這種動手操作作業(yè)的最終結(jié)果來看，其效果遠遠大于單純的手寫作業(yè)。

3.采取作業(yè)交流化的講解

作業(yè)交流化的講解是建立在學(xué)生完成作業(yè)之后的一個善后教學(xué)模式，其特點是學(xué)生在做完作業(yè)之后，讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，找出自身的不足，從中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的作業(yè)講解中，很多作業(yè)講解往往都單純地停留在表面，并沒有通過作業(yè)與學(xué)生進行一個很好的互動交流，不僅沒找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，更忽視了師生之間的交流。這種作業(yè)交流化的講解，能夠加強師生之間的互動交流，最大化地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種引導(dǎo)，首先是引導(dǎo)學(xué)生自主去思考，產(chǎn)生自己的思考和想法。其次，就是教師的引導(dǎo)提問。教師在給足學(xué)生討論的時間之后，接下來要做的就是聆聽學(xué)生的想法。最后，教師再結(jié)合學(xué)生的討論和數(shù)學(xué)思想，對學(xué)生進行引導(dǎo)和提問。在這一步驟，教師要多問學(xué)生為什么會產(chǎn)生這種想法，對于那些思想有偏差的學(xué)生，教師要進行合理的引導(dǎo)；對于那些回答優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵，提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和效果。

綜上所述，小學(xué)階段的教學(xué)模式不是一成不變的。新課標(biāo)要求：“提倡人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，要求人人會用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)在真正意義上為我們的生活服務(wù)，進而體驗數(shù)學(xué)的意義與價值?！弊屝W(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是小學(xué)教師需要不斷研究的問題，而讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，采取個性化的手段去布置作業(yè)，剛好適應(yīng)了這一研究的需要，從而擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，讓教學(xué)變得更加多元化和個陛化。

（責(zé)任編輯 付淑霞）