何軒宇

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會碰到一些學(xué)習(xí)很努力但學(xué)習(xí)效果卻總是不令人滿意的“好學(xué)生”。為什么會出現(xiàn)這種大家都不愿看到的情況呢？答案很多，但其中有一條重要的原因，就是他們沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略。這就涉及到學(xué)生的動機、興趣、注意、想象、思維、情感、能力等心理品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自己要學(xué)；要善于設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽讓學(xué)生參與各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能學(xué)；要不斷總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)。希望通過研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：規(guī)律；實施；效果

一、了解學(xué)生的認知規(guī)律

對學(xué)生認知規(guī)律的了解，主要從“顯性表現(xiàn)”和“隱性表現(xiàn)”兩方面體現(xiàn)：

（一）了解學(xué)生的顯性表現(xiàn)

課堂外在表現(xiàn)通常是指課堂氣氛好不好，學(xué)生有沒有積極發(fā)言。可以用來同比與此相對應(yīng)的課堂教學(xué)學(xué)生的參與程度，研究發(fā)現(xiàn)：從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動回答問題的次數(shù)在數(shù)據(jù)上是走下滑線的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在課堂上主動提問的學(xué)生中，小學(xué)生占13.8%，初中生占5.7%，高中生僅占2.9%！并且就算在同一年級里做調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)班與班之間的差距也很明顯。所以從這個層面分析有時你看到學(xué)生在課堂不愛發(fā)言，不能說學(xué)生沒有積極參與課堂。反之，由課堂的外在表現(xiàn)也可以了解到學(xué)生性格特征和心理年齡。

（二）了解學(xué)生的隱性表現(xiàn)

1.思維方式

學(xué)生群體中存在性格差異和認知上的差異，后者更會直接影響個體在課堂中獲得的效益。例如：用九年級“二次函數(shù)”里面的一個習(xí)題來做闡述。在課堂上我特別觀察了“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”在解題過程中的不同表現(xiàn)，關(guān)注到學(xué)生不同的認知策略和效果差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩種學(xué)生在解題的認知程序上是一致的，即按照老師例題的步驟：閱讀、分析、建立二次函數(shù)關(guān)系式、計算、檢查。所不同的是學(xué)優(yōu)生解題過程中用時所占比例最高的是在分析階段，而學(xué)困生解題過程中用時比例最高的是在閱讀和計算階段，并且在閱讀時往往會發(fā)出讀字聲音。由此可說明同樣的外在學(xué)習(xí)環(huán)境由于個體認知能力的差異導(dǎo)致的收益獲得的差異是巨大的，這種橫向的差異通過課堂不能消除。作為教師對同班的學(xué)生做這樣的橫向比較是必要的，是采取“分組教學(xué)”的必然依據(jù)。

2.認知層次

根據(jù)布盧姆的教育目標分類學(xué)，結(jié)合當(dāng)今試題所考查的層次，可以將試題分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價等不同的認知層次。所以我們在教學(xué)設(shè)計時，除了了解學(xué)生主體的心理特點外，還應(yīng)該從知識的不同、層次要求的不同來設(shè)計。

二、教學(xué)具體實施

現(xiàn)在使用的浙教版教材的課堂教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。首先，教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。在教學(xué)過程中可通過新增設(shè)的“讀一讀”“想一想”“試一試”“做一做”等欄目，將教學(xué)內(nèi)容和實際生活問題相結(jié)合，鍛煉學(xué)生動手操作能力、團隊協(xié)作能力。在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師喜歡在課堂上進行分組教學(xué)，給學(xué)生提供自由討論相互合作學(xué)習(xí)的機會。美國著名的建構(gòu)主義者馮·格拉塞斯菲爾德的觀點認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，運用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并通過與他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）協(xié)作，主動建構(gòu)而獲得的。而新課標下的課堂教學(xué)也強調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)方式是“動手實踐、自主探究、合作交流”。因此，我們必須用新的教育理念審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

三、反思教學(xué)效果

（一）學(xué)生思維變得活躍

實驗表明，學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)比參與整班活動能有更多的交流機會。因為有了平等的討論交流，課堂上學(xué)生思維變得活躍，很多平時課堂上沉默寡言的學(xué)生也變得大膽，交流時敢于發(fā)表觀點，甚至爭論激烈。不僅透徹理解了當(dāng)前的問題，思維還能由一個知識點發(fā)散到多個知識點，知識間的相互關(guān)聯(lián)也清晰明了。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的思維被大大激活，變得發(fā)散而流暢，能變通而獨創(chuàng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果非常明顯，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識能得到牢固。

（二）不同的學(xué)生有不同水平的提高

不同的搭配分組，能使不同能力的學(xué)生得到不同水平的提高。在分組活動中，小組成員可以扮演不同的角色（操作者、檢查者和傾聽者）。有些思維好的學(xué)生在這樣的氛圍下甚至當(dāng)上了其他學(xué)生的“小老師”。他們積極發(fā)言，分析、講解有條有理，同學(xué)們都十分信服他們，很樂意聽他們分析、講解。這樣，他們不僅幫助了別人，自己本身的分析能力和表達能力也得到了提高，成了老師的好助手。而基礎(chǔ)較差、思維不太靈活的學(xué)生在同組成員的幫助下慢慢縮短了學(xué)習(xí)上與別人的距離。

總之，了解施教對象，是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)評價的出發(fā)點。教無定法，達成有效的目標是關(guān)鍵。如何獲得有效課堂，怎樣才是真正有效，這是廣大一線教師孜孜以求的共同課題。

參考文獻：

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[2]成宏偉.深度學(xué)習(xí)理念下提高數(shù)學(xué)課堂有效性[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2014（11）.

編輯 劉瑞彬