藍芳園

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入和素質教育的不斷發(fā)展，初中英語也有了新的教學目標。思維導圖作為一種重要方式，對于學生英語讀寫能力的提升有重要意義。對此，主要從知識梳理鞏固、英語閱讀教學、英語寫作教學三方面來對思維導圖在初中英語教學中的運用展開探討。

關鍵詞：思維導圖；閱讀教學；寫作教學

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師以灌輸式、填鴨式為主，學生學習積極性不高，課堂效果未得到有效提升。而思維導圖作為一種發(fā)散性思維的學習工具，可幫助學生構建知識框架，有效提升學生的學習效果。所以，作為新時代的初中英語教師，可以將思維導圖與英語知識相結合，促進學生閱讀能力的提升以及寫作思維的拓展。對此，筆者結合多年的教學實踐，談一談對英語教學中思維導圖的運用。

一、運用思維導圖強化知識的梳理與鞏固

初中階段的英語知識，詞匯較多，知識面較廣，為了強化學生對英語知識的記憶與鞏固，可以運用思維導圖進行整合與歸納，讓學生取得更好的學習效果。因此，在初中英語的教學中，教師要善于對內(nèi)容進行整合，通過思維導圖，幫助學生形成具有層次的知識網(wǎng)絡，進而幫助學生有效運用所學。

例如：八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation這一單元的中心話題是用一般過去時談論假期等發(fā)生在過去的事情，在進行section B閱讀教學時，我通過兩個問題導入“What do people usually do on vacation？What activities do you find enjoyable？”引導學生思考，列舉出不同的假期活動。隨后引導學生對詞組進行總結，并以思維導圖的形式呈現(xiàn)在黑板，如“At home：do homework，watch TV，etc.；on vacation：go to the beach，ride bicycle etc.”如此，通過對假期活動的導入，讓學生想到了一系列度假活動，從而掌握相關單詞、詞組，構建出了有層次的知識網(wǎng)絡。

二、運用思維導圖提高英語閱讀教學效率

在英語的閱讀教學中，大多教師多將關注點放在英語知識點的分化，如生詞解釋、短語搭配、語法等，忽視了學生對整體文本的感知，導致學生多記憶的是片面的單詞、語句等，學生的閱讀層面較為膚淺。所以，在教學中，教師要借助思維導圖，對閱讀概括歸納，促進學生對全文的理解，提高其閱讀能力。

例如：八年級下冊Unit 7 Whats the highest mountain in the world？閱讀教學一課的中心話題是世界上最高的山脈。在進行閱讀教學時，我提問導入：“Whats the most dangerous mountain in the world？”從而激發(fā)學生的閱讀欲望，對閱讀內(nèi)容進行提前預測，同時也為學生增強閱讀所需詞匯、句子的儲備。在第一遍閱讀時，找出“Where is the most dangerous mountain”在第二遍閱讀時，讓學生分段思考：“Why does the writer think so？”幫助學生初步構建起思維框架，然后按照每段的內(nèi)容填入各段的中心大意。在這遍閱讀中可以讓學生找出支持作者觀點的句子，證明學生在主動閱讀和思考文章。其次，再讓學生進行第三遍詳細閱讀，回答：“What are writers conclusions？”由此幫助學生完成思維導圖的最后一層。閱讀后再來看思維導圖做總結，文章的要點和重點句子清楚顯示，使文章的知識點構成完整的知識板塊。

三、運用思維導圖，理清用英語寫作的思路

寫作作為英語學科的重要組成部分，當前大多數(shù)學生寫作邏輯不完善，寫出的文章像在湊字數(shù)。因此，英語教師通過思維導圖的方式，幫助學生調(diào)整寫作結構，提高邏輯性，進而促進學生寫作水平的提升。

例如：以“friends”為話題的英語作文課，首先我會使用大腦風暴，讓學生想出和friends有關的單詞和短語，目的是激活學生頭腦中和friends相關的已有知識。接下來運用思維導圖的方式讓學生從以下幾方面進行思考：（1）name and age；（2）where does he come from？（3）job；（4）looks；（5）personality（性格）；（6）his/her dream.通過這些基本條件的思考，讓學生打開思路。然后我進行提問，讓學生過渡：“You dont see your friends for a long time. How can you contact with your friends？Whats the best way？Why？”由此引導學生進一步思考。此種方式，培養(yǎng)學生寫作的邏輯，讓學生盡可能了解寫作的篇幅結構與句法功能，進而有效提升學生的寫作水平。

綜上所述，思維導圖是學習英語的一種重要方式，能夠有效調(diào)動學生學習英語的積極性，提升學生的英語水平。所以，作為一名初中英語教師，應善于運用思維導圖，指導學生對學過的知識進行歸納和整合，加強學生對于英語知識的梳理和綜合，進而有效提升學生的英語學習效率。

參考文獻：

[1]張艷雯.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2016（5）：93-94.

[2]聶萬攀，周雪晴.思維導圖在初中英語讀后寫作教學中的運用[J].英語教師，2018，18（4）：72-77.

編輯 趙飛飛