楊蓓

【摘 要】本文論述“三全育人”視閾下高職院校數(shù)學類課程的學習管理，針對高職院校數(shù)學類課程學習管理中學生自學能力不強、學習熱情不高、教師教學思維陳舊、教學質(zhì)量不高等問題，提出“全員”協(xié)同合作擊破數(shù)學類課程學習的思想壁壘、“全過程”強調(diào)學生思想轉(zhuǎn)變的各階段的把控、“全方位”關(guān)注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等對策，從而解決高職數(shù)學類課程學習管理問題。

【關(guān)鍵詞】三全育人? 高職院校? 數(shù)學類課程? 學習管理

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12C-0152-02

1996年，我國頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》從法律上確定了高職教育在我國教育體系中的地位。高職院校的培養(yǎng)定位要求學生能夠掌握專業(yè)基本理論知識及專業(yè)技巧，成為全面發(fā)展的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，學生除了要掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，還應(yīng)能夠熟練掌握相關(guān)專業(yè)操作技能，具備較高的工作能力，具有較高的思想素質(zhì)水平。

一、高職院校專業(yè)學習特點

（一）課程前后關(guān)聯(lián)性強，學習難度大。按照高職院校專業(yè)教學安排，每學期開設(shè)課程基本控制在7～9門，課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等，除第一學期基礎(chǔ)課程較多，后續(xù)學習多以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程的學習。目前高職學生多招收普通高中、中職對口生源，學生程度參差不齊，基礎(chǔ)較差，普遍反映數(shù)學、電工電子、力學類課程難度較大。但每個階段遵循持續(xù)漸進的教學原則，前后課程銜接緊密，不能偏廢任何一個教學階段。

（二）注重實踐操作能力培養(yǎng)，動手要求高

高職院校的培養(yǎng)定位要求學生能夠掌握專業(yè)基本理論知識及專業(yè)技巧，能夠成為全面發(fā)展的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，不僅是專業(yè)課，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的實訓、操作課內(nèi)占比均有相應(yīng)的要求。

（三）學生普遍數(shù)學基礎(chǔ)差，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)

我國1996年高等教育毛入學率為6%，現(xiàn)在部分地區(qū)高校招生錄取率超90%，其中高職院校的快速發(fā)展，招生的進一步擴大起了極其重要的作用。但直接的結(jié)果，招收學生的基礎(chǔ)普遍較差，語文、數(shù)學、英語三科成為學習的“老大難”問題，對專業(yè)課程的學習、素質(zhì)的提升，甚至步入社會等，都有不少影響。

二、高職院校數(shù)學類課程學習管理中存在的問題

（一）學生自我約束能力不足，自學能力不強

對于通過高考入學的學生而言，進入高職院校后，之前的中學高壓高強度教學管理模式不復存在，外部“誘惑”抵御能力較弱，學生容易喪失奮進學習的目標。對于中職對口入學的學生而言，數(shù)學、英語等基礎(chǔ)課程本身就是薄弱環(huán)節(jié)，他們通過前期的中等職業(yè)教育階段學習，已掌握部分專業(yè)知識，嘗試過部分工作崗位的實習、實訓，因而優(yōu)越感增強，自我要求不嚴，無法跟上學習節(jié)奏，最終造成課業(yè)的缺失。

（二）對高職數(shù)學類課程缺乏足夠了解，學習熱情不高

經(jīng)過中學數(shù)學的“填鴨式”學習方式，體驗過“題?！睉?zhàn)術(shù)的學生普遍對數(shù)學課程已形成固定認識。加之入學前后同學的交流，對數(shù)學類課程普遍產(chǎn)生一定的排斥、畏懼心理，最終導致普遍對數(shù)學類課程缺乏學習興趣。

（三）教師教學思維陳舊，與實際存在脫節(jié)現(xiàn)象

高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專業(yè)人才為任務(wù)，由于具有極強的應(yīng)用性要求，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的要求，必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)。但封閉在“象牙塔”中的數(shù)學教師由于跟外界接觸不多，教學內(nèi)容與教材的更新跟專業(yè)、行業(yè)的新要求存在一定程度的滯后，導致學生感到所學和專業(yè)上的應(yīng)用存在很大差距，不免感到迷茫。加之學生之間的傳遞效應(yīng)，學習受到干擾成為必然結(jié)果。

（四）教師不注重教學質(zhì)量的提升

由于市場經(jīng)濟的影響，部分教師忙于自身價值的提升，出現(xiàn)外部事務(wù)多于本職工作的情況，教學工作投入不足，應(yīng)付式的完成授課工作，上課缺乏激情，學生感受不到老師的敬業(yè)精神，直接影響學生對老師所授課程的學習熱情，最終導致教學質(zhì)量的下降。

三、“三全育人”視閾下高職數(shù)學類課程學習管理問題的解決途徑

“三全育人”是“全員育人、全程育人、全方位育人”三者的簡稱。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調(diào)指出：“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。廣大教師要以高度負責的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想道德、品質(zhì)和人格給大學生潛移默化的影響。”高等職業(yè)院校作為高等教育中的重要組成部分，也在大力推進“三全育人”的教育模式實踐。本文基于“三全育人”的核心理念，研究高職院校數(shù)學類課程學習管理中存在的問題，尋找解決的方法，強調(diào)全員參與、全程掌控、全方位設(shè)計，扎實學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思想道德素質(zhì)，促進課程的改革與發(fā)展。

（一）“全員”協(xié)同合作擊破數(shù)學類課程學習的思想壁壘

學校、家庭、教師、學生組成“四位一體”的育人主體，全方位改革考評方式，建立考評與激勵相結(jié)合的新機制。針對數(shù)學類課程學習的思想壁壘，學校層面，優(yōu)化“教評學”“學評教”模式，除了以調(diào)查問卷、學生成績等形式量化班主任、輔導員、教師的工作外，增加教學督導評價、教研室評價、企業(yè)評價模式，減輕教職員工的思想負擔。鼓勵班主任、輔導員通過聽課、評課方式，對課程教學提出意見;通過學生課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生學習存在的問題，及時溝通關(guān)懷，將育人工作做實做細。家庭層面，輔導員、班主任應(yīng)與家長建立多渠道溝通聯(lián)系，及時將學生在校表現(xiàn)反饋給家長。建立學困生的幫扶工作的同時，建議家長加強與學生的溝通，從思想上打破聞“數(shù)”就跑的壁壘。教師層面，細致數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，調(diào)整數(shù)學課程教學內(nèi)容，加強與專業(yè)的銜接，吸引學生學習的興趣。加強與班主任、輔導員的溝通，將學生學習出現(xiàn)的常規(guī)問題盡量消滅于萌芽狀態(tài)，譬如課堂玩手機、無故曠課等。學生層面，重視對學生自主成才意識的發(fā)掘與培養(yǎng)，鼓勵發(fā)掘?qū)W生對課程學習的新思維、新見解，為有潛力學生創(chuàng)造提升渠道，為學困生互助、自助提供幫助。組建數(shù)學建模等社團，普及數(shù)學文化知識，將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，打破學生對數(shù)學固有思維，讓數(shù)學“活”起來。

（二）“全過程”強調(diào)學生思想轉(zhuǎn)變的各階段的把控

高職院校數(shù)學類課程多開設(shè)于學生入學后的第一學年，這一年，多注重學生的適應(yīng)性教育，培養(yǎng)學生的學風學紀意識，讓學生形成良好的行為習慣，樹立正確的學習目標。因此，第一學年所開設(shè)課程的授課教師不僅僅肩負著教學任務(wù)，同時要關(guān)注學生的思想變化情況，做到育教結(jié)合。針對不同渠道招收的學生，教師的育教方式要有所調(diào)整。如高考入學的學生剛體驗了一次不太成功的考試經(jīng)歷，自信心處在低潮期，授課教師應(yīng)加強與學生的思想溝通交流，激勵學生努力奮進，激發(fā)學習興趣，樹立正確的人生目標。中職對口入學的學生本身基礎(chǔ)較差，但有一定的專業(yè)動手能力和社會經(jīng)驗，往往自我感覺良好。因此，加強這類學生的良好行為習慣培養(yǎng)，提升專業(yè)、課程的認同感是授課教師的關(guān)注重點。數(shù)學類課程雖然至多開設(shè)一學年，但教師的育人工作是持續(xù)性的。后續(xù)可通過社團經(jīng)驗交流會、各種交流平臺等持續(xù)與學生進行溝通，開設(shè)第二課堂，引導學生積極參與數(shù)學建模等有激發(fā)創(chuàng)新性的教育培訓活動，關(guān)注學生成長的各個階段，同時可及時了解專業(yè)需求，為課程的發(fā)展、調(diào)整創(chuàng)造條件。

（三）“全方位”關(guān)注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高職院校要培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，不僅要強調(diào)技能的培養(yǎng)，還需提升學生的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要改革課程教學內(nèi)容、方式方法，搭建社團組織、特長展示、科技創(chuàng)研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，提升學生責任意識、創(chuàng)新意識、學習能力，構(gòu)建全方位育人模式。專業(yè)課程的改革，基礎(chǔ)課程必須做出支撐。數(shù)學課程作為高職院校工科、經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的必修課程，不能也不可以再固守理論教學的傳統(tǒng)教學模式，應(yīng)順應(yīng)職業(yè)教育特點，配合專業(yè)需要，調(diào)整開設(shè)課程，改進課程的教材、教學方法。目前廣西交通職業(yè)技術(shù)學院的土建類數(shù)學課程已從教材到開設(shè)形式都進行了改革。與專業(yè)合作自編教材通過國家新聞出版廣電總局審核，正式出版發(fā)行，近兩年投入課程使用，學生學習興趣明顯提升，學習效率提高。開設(shè)課程由單一的高等數(shù)學調(diào)整為數(shù)學（專業(yè)應(yīng)用數(shù)學）、工程數(shù)學、數(shù)學建模，開滿一個學年，學生學習、創(chuàng)新能力明顯提升。發(fā)展數(shù)學建模協(xié)會，組織校內(nèi)數(shù)學文化、數(shù)學建模等方面的講座培訓，發(fā)掘部分學生創(chuàng)新潛力，計劃繼續(xù)組織參與全國數(shù)學建模競賽，參與專利申報、科研項目研究工作，增強學生生活自信、能力自信，引導學生提升綜合素質(zhì)。

高職院校工科、經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程的數(shù)學類課程的學習管理是關(guān)乎學生的整體發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是一個需要持續(xù)研究、反復修正的過程。通過“三全育人”的“全員、全過程、全方位”的設(shè)計架構(gòu)，在數(shù)學課程的學習管理中融合學生的思想政治教育，發(fā)掘?qū)W生自身的特點，將育教融合貫穿于學生在校期間的各個階段，保證學生的思想信念、理想抱負符合國家、社會發(fā)展需求，輔助學生步入社會實現(xiàn)自身價值。

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