彭燕蓉

摘 要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對教學質量的要求也是越來越高，而對于低段學生的學習便是一項不小的挑戰(zhàn)。而在教學中需要的不僅僅是教師如何講述，更需要學生的傾聽?？梢哉f，學生傾聽是教師進行知識傳遞的重要方式。學生學會傾聽，能夠推動學生更加主動地參與到課堂中來，提高課堂效率。主要從目前低段數(shù)學課堂中存在的問題以及培養(yǎng)低段學生數(shù)學課堂有效傾聽的策略這兩個方面進行了詳細的闡述。

關鍵詞：低段學生；數(shù)學課堂；有效傾聽

在教學中，傾聽是學生與教師之間進行溝通的基礎，也是學生參與課堂的重要保證。所以說，學會傾聽是學生的一項必備技能。而對于低段學生而言，他們年齡比較小，自我約束能力也比較差，上課極容易走神，本身就存在傾聽的各種不利因素。所以說，這就要求教師在教學過程中，利用多種教學方式，幫助學生培養(yǎng)良好的傾聽習慣以及能力，讓學生更好地參與到課堂中來，提升課堂教學效率。

一、目前低段數(shù)學課堂中存在的問題

（一）教師教學方式單一

雖然我們一再強調(diào)學生的主體地位，但這其中也不能忽視教師的引導作用。對于低段學生來說，本身注意力、意志力就比較薄弱，而教師教學方式就會影響到學生的參與程度。就目前來說，教師教學方式單一，不少教師雖然具備了對數(shù)學活動進行設計的能力，但是設計過程中仍然存在不少的問題，基本上就是將知識點直接呈現(xiàn)在黑板上，學生興趣不高，參與度也就不高，學生在教學過程中極容易出現(xiàn)走神的情況，更別說傾聽習慣的養(yǎng)成，可能連完整的傾聽都無法完成。所以說，教師教學方式在某種程度上影響著低段學生傾聽的參與程度。

（二）學生注意力不集中

傾聽，貫穿整個教學過程中，不僅僅是教師的講解，同時也包括了學生的發(fā)言以及和教學活動相關的任何活動。首先在教師講解的過程中，很多學生表面上看起來是在聽講，實則是發(fā)呆，教師剛剛講解過的知識點，仍舊是一片空白，這樣的傾聽是無效的。其次便是同學發(fā)言的時候，很多學生在這個時候，覺得事不關己，對同學的發(fā)言置若罔聞。不關注同學的意見和建議，僅僅關注最終的答案。所以說，學生在整個教學過程中注意力不集中，傾聽的效果則大大受到影響。傾聽習慣的養(yǎng)成不僅僅是主動獲取教師的信息，還有同學的信息，是一個全面的過程。

二、培養(yǎng)低段學生數(shù)學課堂有效傾聽的策略

（一）創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境

培養(yǎng)低段學生數(shù)學課堂的有效傾聽，首先需要的便是創(chuàng)造安靜的教學環(huán)境。這一階段的學生本身注意力不集中，課堂上的任何“風吹草動”都會影響到學生的注意力。所以說，教師應該讓學生在課前將課本、作業(yè)本、文具等放在指定的地方，減少桌面上的東西對學生注意力的吸引，讓學生更好地參與到課堂中。其次便是整個班級紀律的管理，教師應該把控住整個課堂，幫助學生養(yǎng)成靜心聽講、有事舉手發(fā)言的習慣，創(chuàng)造一個安靜的學習環(huán)境，建立一個高效課堂。特別是一些討論環(huán)節(jié)，比較混亂，此時教師應該關注到學生的狀態(tài)，對于那些搶先發(fā)言，不聽取其他同學表達的現(xiàn)象，給予及時的糾正。

（二）采用多樣化的教學方式

多樣化的教學方式，創(chuàng)設一個有趣的課堂，提高學生的參與度，為學生的有效傾聽奠定基礎。低段學生有著自己的年齡特點以及認知水平，教師在教學過程中，抓住這些特點，利用自己的肢體語言，鎖定學生的興趣，提高學生的積極性。比方說，在學習“高與矮”這一課時，教師便可以根據(jù)生活中熟悉的事物，引導學生參與課堂教學。同時也可以采用小組討論法、實驗法、講授法等方式，有效地結合知識點以及學生的特點進行教學。但是在教學過程中，教師應該關注整個課堂秩序的維護，特別是采用小組討論法、實驗法等需要合作的時候，教師需要密切關注到每一個小組匯報中小組和其他小組的情況，是否認真傾聽，而對于那些走神的學生，應該給予及時的引導。

（三）培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣

低段學生正是各項能力以及習慣養(yǎng)成的萌芽階段，這個時候需要在語言上讓學生明白傾聽的重要性，通過一些具體的實例，強化學生對“傾聽”的重視，這樣學生在思想上的重視，教師在課堂中的引導才能起到作用。低段學生的各項能力都在發(fā)展，這時候教師可以利用一些簡單的肢體語言，來幫助學生建立一些條件反射，幫助學生短時間內(nèi)快速集中注意力，從而進行高效的傾聽。比方說，身坐正、手放平等語句。同時教師做一個良好的示范，比方說對學生的回答給予及時的評價，點頭微笑，耐心聽，不要插嘴，幫助學生養(yǎng)成傾聽的習慣。習慣的養(yǎng)成并非一朝一夕的事情，所以，要求不僅僅是教師單方面的努力，還需要家長的配合。教師及時將學生課堂的傾聽表現(xiàn)反饋給家長，家長要采用適當?shù)姆绞?，雙管齊下，共同幫助學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，從而更好在課堂上傾聽，實現(xiàn)高效率的課堂。

總之，低段學生傾聽習慣的養(yǎng)成，對學生最終的學習效果是有相當大的影響的。學生傾聽的效果，一方面是教師的教學方式對學生的吸引程度，而另一方面便是學生傾聽習慣的養(yǎng)成，這些都對學生最終的傾聽效果有著一定的影響。所以說，教師需要在教學過程中，根據(jù)學生的反饋采用適當?shù)慕虒W方式，吸引學生的注意力，提高學生的興趣，讓學生主動參與到課堂中來，保證傾聽“量”上的積累。其次，便是充分利用家校合作，全方位幫助低段學生養(yǎng)成傾聽的良好習慣，達到“質”的積累。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅