王璐

摘 要：從學生自我發(fā)展這一層面而言，應該著力打造學生自主參與的課堂。從常規(guī)閱讀教學利與弊的理性透視、學生自主參與閱讀的課堂適合學生發(fā)展、學生自主參與閱讀課堂的打造策略等方面談談拙見，希望對同行有所啟迪。

關鍵詞：小學語文；自主參與；閱讀教學

但凡比較成功的課，都有一個共同之處，就是學生的參與情況良好。為此，筆者認為，只有讓學生參與到我們的閱讀教學中來，才能提高我們的閱讀教學效率。下面，本文就學生自主參與型閱讀課堂談談自己的觀點和做法。

一、常規(guī)閱讀教學利與弊的理性透視

眾所周知，常態(tài)式的閱讀教學也不是一無是處。如果按照“黑白貓理論”來說，這種常態(tài)式教學既然長時間存在，也就有其存在的合理性。比如說，我們的很多老師在閱讀教學設計時，就教師如何教這一點還是有很多亮點的?？梢赃@么說，多數(shù)教師是精心設計的，而教師的精心設計對于有效利用時間的作用是非常明顯的。這一點的的確確是毋庸置疑的。

但是，這種教學模式的弊端也是顯而易見的。我們知道，閱讀對于學生來說，是一個慢工細活，這需要細雨式的滋潤。而常態(tài)式的閱讀教學從本質上說是與這種慢工細活相對立的。說到這里，我們就來談談平時常態(tài)式閱讀教學存在的弊端。因為，只有清楚了這一點，才能找出我們閱讀教學問題到底出在什么方面。

這種弊端的突出表現(xiàn)是，這樣的課仍是由教師來安排并且牽領著學生朝著教師事先確定的路徑上走或者說是朝著某一方向發(fā)展。在這樣的課堂教學之中，縱使我們教師努力想讓學生動起來，從而加大了訓練的力度，但我們不能不說，這一訓練過程還牢牢掌控于教師的手心里。對于學生而言，無論怎么著，還得按照教師的安排去做。因此，說到底，這種教學無論怎么包裝，也難以改變其填鴨式的本質。所以說，我們的閱讀課堂必須要找尋一條路徑，讓學生能參與到我們的閱讀教學中來。

二、學生自主參與閱讀的課堂適合學生發(fā)展

無論怎樣的課堂，讓學生自主參與才是尊重教學規(guī)律的開始。讓學生自主參與到閱讀課堂中來更是關乎學生的學習心理。

（一）通過自主參與，學生可以獲得新知

比如，在教學《詹天佑》一課時，通過學生自讀，學生可以通過自己查工具書學會本課9個生字等基礎知識；通過學生思考，學生能了解課文主要內容，觸感到詹天佑這位工程師的愛國之情；通過與文中主人公的對話，學生自然就會被主人公不畏艱難的堅強意志所打動……

（二）通過自主參與，學生可以發(fā)展思智

同其他學科一樣，我們語文閱讀教學不能單單停留在“傳授”這一層面之上。我們要發(fā)展學生的思維，提升他們的智力水平。比如，在學生已經弄明白了詹天佑究竟是如何對線路進行勘測的基礎上，教師又恰到好處地引導學生進行討論：為什么課文不重點描述詹天佑怎樣去勘探路線，卻把筆墨主要用在其言和行之上呢？這樣的設計就是想通過對學生的引導，借以啟發(fā)他們對于課文有關語句作深層次的分析，從而發(fā)展其智力。

三、學生自主參與閱讀課堂的打造策略

要讓學生自主進行有實質意義上的閱讀，主要做好兩個側重。

（一）側重之一：激趣啟動

要讓學生主動參與到課堂教學中來，一定要在課堂啟動環(huán)節(jié)不要留下瑕疵。倘使我們能在課堂教學初始環(huán)節(jié)就注意到對學生需要的考慮，那么就能驅動學生主動去學習。比如，在教學《草原》這一課時，在引導學生初讀課文時，教師首先向學生展示了一個課件，待學生看完之后，告訴他們這幅作品的作者。接著，又簡單對作者進行了介紹。具體介紹時，主要介紹了作者的主要經歷及主要代表作。這樣，學生的興趣就得到了激發(fā)。然后，就放手讓學生自己去讀，可以適當提出一些要求，但要寬泛盡量不要統(tǒng)一，在方式上，盡量采取默讀。之后，以靈活的方式檢查學生的自讀情況。這樣，學生看課件，視覺得到了一定程度的滿足，短時間內就進入了應有的學習狀況。

（二）側重之二：導情設境

我們衡量學生的閱讀情況是有一定標尺的。那么，我們應該以怎樣的標度去衡量學生自主閱讀結果呢？那就看學生能不能內化。為此，教學中，我們應該從這一點為落腳點進行教學。我們不妨通過導情設境的方式展開教學。還以教學《草原》這一課為例子。為幫助學生身臨其境去感受作者剛開始步入草原情境的描述，并借此引導學生領會作者細膩的筆觸，引導學生通過找尋課文中的一些詞語來體會。主要做法是讓學生自己去找——找到相關的詞語或句子，自己去說——主要是說從這些詞語或者句子中感受到了什么。為保證學生有充分的時間進行默讀揣摩和體味，教師要做到一點，就是不要打岔，以免干擾學生沉浸在課文意境中的情態(tài)。

總之，小學語文閱讀要做到讓學生自主地參與其中，就要抓住一個關鍵點。抓住了關鍵點就可以幫助我們找到課堂教學的方向。具體來說，這一方向首先要求我們教師要明確哪個需要認真去做，而這又該怎樣才能真正做好。換言之，用什么策略或方法是要動動腦子認真去考慮考慮的。同時，還要弄明白哪些地方或者環(huán)節(jié)自己不能去做，而不能去做的原因是什么，這些都要做到心中有底子。試想一下，倘若我們教師果真能把握住這些，還愁學生不能自主參與我們的閱讀課堂嗎？

參考文獻：

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編輯 魯翠紅