馬瑤

摘 要：科技不斷發(fā)展，社會不斷進步，教師的教育事業(yè)也不能一成不變。因此，在教學過程中，教師要想方設(shè)法地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，主要體現(xiàn)在多個層次，能夠更好地提升學生的文學素養(yǎng)與綜合能力。主要從當前的實際教學情況出發(fā)，結(jié)合學生的學習特點，從多方面論述小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的不斷推進，對學生的要求越來越高，開展有效的小學語文教學，不能再讓學生用過去的思路來理解和閱讀，必須有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在閱讀寫作中進行更好的創(chuàng)新，感受不一樣的文學世界，寫出更有生命力的語言文字?；谶@樣的要求，需要教師針對教學策略進行改進，構(gòu)建富有活力的語文課堂。那么我將針對小學語文教學，淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、推廣創(chuàng)新型閱讀教學

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是一個重要的環(huán)節(jié)。而基于創(chuàng)新教學理念，教師要推廣創(chuàng)新型閱讀教學。在這樣的環(huán)境下，學生能夠更好地讀懂文章的內(nèi)涵。就以《亡羊補牢》的教學為例，這樣的寓言主要引導學生從中讀懂故事情節(jié)，并且了解故事所蘊含的道理。那么，教師可以創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，讓學生有一種直觀的感覺，學生仿佛處于一種上帝視角來參與整個故事，能夠?qū)η楣?jié)有更好的把握。同時教師要引導學生進入這樣的故事中思考，假如他是故事的主人公又會怎么做。在情境中，教師還要引導學生不斷挖掘，學生能夠更好地懂得“亡羊補牢，為時不晚”的道理，從而加深對寓言故事的理解。通過這樣的方式，推廣創(chuàng)新型教學，讓學生用一種全新的方式來理解文章，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新閱讀能力。

二、實現(xiàn)小學語文生活化教學

實現(xiàn)小學語文生活化教學，旨在以實際生活為背景，引導學生進行高效學習，能夠更好地鍛煉學生的創(chuàng)新能力。就以應(yīng)用文的寫作的教學為例，在過去的教學中，教師只是按照寫作模板的要求，讓學生完成機械的模仿練習，而一旦進入生活實踐，學生就把這些知識拋之腦后，完全不知如何下手。因此，教師要實現(xiàn)生活化教學，讓學生在實際的情境中更好地運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如，教師可以利用多媒體系統(tǒng)加入了多元的素材，創(chuàng)設(shè)一個實際的問題情境，要求學生充分展開思考，結(jié)合所學內(nèi)容，運用這些知識來解決這樣的實際問題。學生面對實際的情境，完成應(yīng)用文的寫作，深化理解與掌握，幫助學生運用理論知識解決實際問題，提升創(chuàng)新能力。通過這樣的方式，實現(xiàn)小學語文生活化教學，引導學生活學活用，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、引導學生大膽質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生總是處于被動學習的狀態(tài)，老師傳授什么知識，學生就接受什么知識。而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須要引導學生大膽質(zhì)疑，引導學生進行積極的思考。就以《荔枝》的教學為例，這篇文章主要以荔枝為線索，記錄了作者與自己母親的一個小故事。在文章中有這樣一個片段：“作者的同事在下班后來到了作者的家中做客，而作者給母親買了一盤新鮮的荔枝，但是由于母親非常勤儉節(jié)約，桌上只擺了一盤丑陋的沙果，當同事們坐到桌旁時，母親則用嫻熟的動作，用荔枝換下來那一份沙果?！焙芏嘟處熢谥v解這篇文章的時候，會對這個片段進行賞析，能夠看出母親識大體，照顧作者的面子。那么這個時候，教師要積極地引導學生思考，讓學生提出不同的看法，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新見解能力。通過這樣的方式，引導學生大膽質(zhì)疑，幫助學生另辟蹊徑、尋找見解，提升學生的創(chuàng)新能力。

四、激活學生的創(chuàng)新思維

小學生的思維往往具有一定的創(chuàng)新性，那么要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師必須要采取科學的手段來激活學生的創(chuàng)新思維。就以《丑小鴨》的教學為例，在這個童話故事中，丑小鴨最終變成了白天鵝飛向天空，學生也能夠從中悟出“是金子總會發(fā)光”的道理。那么為了激活學生的創(chuàng)新思維，教師可以引導學生對這樣的童話故事進行趣味改編，讓學生從多個角度來思考，將故事的結(jié)局進行改寫。有的學生會說：“丑小鴨從此適應(yīng)了鴨子的生活，在鴨窩中庸碌的度過了一生，最后老去?！边€有的學生會說：“丑小鴨漸漸地認清了自己的定位，盡管生活在鴨窩，但仍然能夠堅守自己的天鵝夢，雖然沒有變成白天鵝，但也成為了鴨子中最美麗的那一只。”就這樣使學生的思維得以真正激發(fā)，創(chuàng)造一堂有活力的課堂。通過這樣的方式，有效地激活了學生的創(chuàng)新思維，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有顯著的作用。

總而言之，小學語文教學是一個重要的啟蒙階段，關(guān)乎學生的成長與發(fā)展，更影響到國家的未來?；谶@樣的情況，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能夠讓學生在學習過程中獲得更好的學習效果，提升文學素養(yǎng)的綜合能力。那么在今后的教學中，教師必須提升自身的創(chuàng)新教育能力，掌握先進的教學理論與方法，利用創(chuàng)新的教學手段，為學生創(chuàng)造一個創(chuàng)新學習的廣闊天地。

參考文獻：

[1]施鐵軍，王仁甫. “教師少教，學生多學”是有效教學策略[J].上海教育科研，2008（4）.

[2]張秀峰.小學語文有效教學策略的探討[J].吉林教育，2011（35）.

編輯 溫雪蓮