葉潔

摘 要：數(shù)學(xué)起源于問題，學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步在于解決問題的能力，合理的課堂提問可以有效地加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到推動(dòng)性的作用，善于提問能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，延續(xù)對(duì)數(shù)學(xué)解答的好奇心，在活躍的課堂氛圍中啟迪思想，鞏固基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；策略

數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，本身是枯燥乏味的求知過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，打破僵局，最好的方式就是進(jìn)行提問，但是提問也不是簡(jiǎn)單地把問題拋給學(xué)生，應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)掌握情況，讓數(shù)學(xué)提問更具藝術(shù)性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要求

（一）符合小學(xué)生性格特點(diǎn)

提問是一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)避免一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)提出小學(xué)生感興趣的問題，讓問題始終能夠引起學(xué)生的求知欲，例如，在學(xué)習(xí)“比一比”時(shí)，教師應(yīng)提出小學(xué)生容易理解的比較問題，比同學(xué)之間的身高，比誰跑得比較快等，既要避免問題的難度過大，給學(xué)生造成心理壓力，又要避免提出學(xué)生沒有接觸過的問題，讓學(xué)生摸不著頭腦而浪費(fèi)課堂時(shí)間，提問張力就需要教師結(jié)合實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整把控。

（二）符合實(shí)際教學(xué)要求

對(duì)于數(shù)學(xué)問題的提問內(nèi)容，既要保障在小學(xué)生的能力范疇內(nèi)，也要符合實(shí)際的教學(xué)要求，提出學(xué)生感興趣而又符合課本知識(shí)點(diǎn)的有效問題，不能太過偏重學(xué)生的喜好，脫離教材，也不可太過依賴教材，忽略學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用尺子測(cè)量文具的長(zhǎng)度，讓學(xué)生思考為什么鉛筆盒的長(zhǎng)度都比筆要長(zhǎng)？你見過的什么東西最長(zhǎng)、什么東西最短？等，讓學(xué)生積極參與到課堂討論中來，有的學(xué)生想要測(cè)量教學(xué)樓的長(zhǎng)度，雖然具有數(shù)學(xué)的好奇心是好事，但如果教師一味地按照學(xué)生的想法進(jìn)行授課，那么后續(xù)的知識(shí)就只能滯后講授，拖慢課堂進(jìn)展，對(duì)于這種情況，也不宜直接打擊學(xué)生的積極性，可以讓學(xué)生分為幾組，在課下共同研究該問題，既要完成課堂要求，又要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)性的具體實(shí)施

在切實(shí)理解小學(xué)數(shù)學(xué)提問的相關(guān)要求后，教師可以據(jù)此研究藝術(shù)性的提問方式，以豐富的問題內(nèi)容提高課堂質(zhì)量。

（一）層層遞進(jìn)的提問藝術(shù)

在提問過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一式教學(xué)模式，盡量規(guī)避封閉式的問題，選擇更能啟發(fā)學(xué)生想象思維的宏觀問題，可以采用層層遞進(jìn)的提問方式，讓學(xué)生通過不斷的思考，逐步深化數(shù)學(xué)知識(shí)，例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，教師可以先提問“一分鐘是多少秒？”繼而在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考“一小時(shí)有幾分鐘？”“一小時(shí)有幾秒？”等問題，讓學(xué)生根據(jù)上述問題的結(jié)論，直接跳轉(zhuǎn)思維到下一個(gè)關(guān)聯(lián)問題中，以不間斷地追加提問，讓學(xué)生逐步形成對(duì)“時(shí)、分、秒”的認(rèn)知，再比如：可以結(jié)合小學(xué)生的生活情況，以生活的發(fā)展規(guī)律為依托提出問題，先從學(xué)生起床開始，讓學(xué)生回想自己穿衣服用了多長(zhǎng)時(shí)間、洗臉多久、吃早飯多久，進(jìn)而讓學(xué)生思考從起床到上課一共經(jīng)過了多長(zhǎng)時(shí)間？通過一個(gè)簡(jiǎn)單的問題入手，從自身的角度去理解時(shí)間，既能引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，又在完成課程要求的前提下，啟發(fā)了學(xué)生珍惜時(shí)間的觀念。

（二）鼓勵(lì)式的提問藝術(shù)

數(shù)學(xué)問題的出錯(cuò)率在小學(xué)教育中無法避免，從不同的角度理解“錯(cuò)誤”，就會(huì)形成不同的教學(xué)效果，對(duì)于這些“錯(cuò)誤”，如果教師一味地指責(zé)批評(píng)，很容易造成學(xué)生的心理壓力，認(rèn)為自己是學(xué)不好數(shù)學(xué)的人，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生消極的心態(tài)，相反，如果教師能夠以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，首先了解學(xué)生的思考方式，對(duì)癥下藥地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，并將這些已然存在的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變一種角度，當(dāng)做是教學(xué)資源利用起來，則既能規(guī)避學(xué)生的消極心態(tài)的形成，又能豐富課堂內(nèi)容，例如：在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)知”時(shí)，學(xué)生通過粗略的觀察，簡(jiǎn)單地認(rèn)為角的邊長(zhǎng)越長(zhǎng)，角也就越大，教師應(yīng)積極地與學(xué)生溝通，詢問學(xué)生為什么會(huì)形成這樣的理解，然后畫出兩個(gè)不同的角，一個(gè)邊長(zhǎng)大但是角度小，一個(gè)邊長(zhǎng)小但是角度大，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，通過實(shí)踐，更正對(duì)角的認(rèn)知，在不扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、尊重學(xué)生自尊心的前提下，幫助學(xué)生“以錯(cuò)治錯(cuò)”，再比如：學(xué)習(xí)到“乘法”的時(shí)候，學(xué)生在計(jì)算時(shí)總是不得要領(lǐng)，教師應(yīng)以學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于乘法計(jì)算的自信心，比如，計(jì)算5×5時(shí)，可以先問學(xué)生“5個(gè)5相加是多少？”進(jìn)而再提問“那么5×5呢？”在此過程中，教師應(yīng)充滿耐心與責(zé)任感，通過藝術(shù)性提問幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生沖破心理障礙，既加強(qiáng)了師生情感，又從學(xué)生熟悉的知識(shí)領(lǐng)域出發(fā)，推動(dòng)了教學(xué)發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)提問的藝術(shù)性，應(yīng)規(guī)避單調(diào)的“你問我答”式的流程教學(xué)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生基礎(chǔ)掌握情況及課程大綱要求的合理問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，以最恰當(dāng)?shù)膯柎鹉Ｊ綆椭鷮W(xué)生進(jìn)步，積極研究、創(chuàng)新教學(xué)方案，融入新鮮問題元素，大膽地摸索課堂提問的藝術(shù)策略。

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編輯 李琴芳