李社順

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)是重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生可以有效地啟發(fā)思維、傳授基礎(chǔ)的知識(shí)、有效控制教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也是進(jìn)行課堂反饋的一種重要的方式。提問(wèn)教學(xué)貫穿于整個(gè)課堂的教學(xué)，對(duì)教學(xué)的成敗有直接的影響。語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)不同形式的課堂問(wèn)題，形成適合學(xué)生口味的個(gè)性風(fēng)格，更好地達(dá)到最好的教學(xué)效果。針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)提出相應(yīng)的解決方法和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；提問(wèn)技巧

在語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是最普遍的一種教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)教師不重視提問(wèn)的策略，只是將其當(dāng)做是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的考查工具，具有一定的隨意性。但是隨著新課程改革的實(shí)施，學(xué)生成為教學(xué)的主體，對(duì)于提問(wèn)如何可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，是目前值得思考的問(wèn)題。提問(wèn)技巧成為課堂教學(xué)的主要組成部分。本文就針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)提出相應(yīng)的解決方法和對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）隨意性

在教學(xué)過(guò)程中，教師在備課時(shí)不重視提問(wèn)的重要性，因此，課堂提問(wèn)就存在著隨意性。教師在課堂中雖然提問(wèn)的次數(shù)很多，但是沒(méi)有思考提出問(wèn)題的價(jià)值，不能有效地激發(fā)學(xué)生思考和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師的隨機(jī)提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致課堂成為滿堂問(wèn)，另外，這些隨意性的問(wèn)題占用了大量的課堂時(shí)間，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的，反而影響了教學(xué)效率。

（二）提問(wèn)多而復(fù)雜

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維有著促進(jìn)作用，學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行熟練的掌握。然而，由于小學(xué)生年齡小，不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分考慮。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，次數(shù)不應(yīng)該太多，所涉及的知識(shí)也不能太復(fù)雜。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際目的和學(xué)生實(shí)際情況提出合理的問(wèn)題。

（三）提問(wèn)的單向性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生回答，事實(shí)上，問(wèn)題應(yīng)該是雙向的，不僅要求教師向?qū)W生提問(wèn)，還要在學(xué)生出現(xiàn)困惑的情況下向老師提問(wèn)。在新課程改革的推動(dòng)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有提問(wèn)的權(quán)利，這樣可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

（四）問(wèn)題啟發(fā)性不強(qiáng)

對(duì)學(xué)生提問(wèn)主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但如果提出的問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性，學(xué)生的參與度就不高，提問(wèn)也就失去了意義。因此，當(dāng)教師在精心準(zhǔn)備提問(wèn)時(shí)，要抓住實(shí)際的問(wèn)題，同時(shí)在提問(wèn)的時(shí)候給予學(xué)生思考和討論的時(shí)間，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)技巧

（一）提問(wèn)具有針對(duì)性

在語(yǔ)文教學(xué)中教師要抓住文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，比如，文章中有關(guān)情節(jié)是作者情感的寄托，要設(shè)計(jì)問(wèn)題重點(diǎn)研究。部分文章中的關(guān)鍵句子，基本是文章和思想的結(jié)合，在教學(xué)中可以進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生掌握內(nèi)容，明確思想。例如，在《長(zhǎng)城》一課中，作者針對(duì)關(guān)鍵句“這樣氣魄雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城，在世界歷史上是一個(gè)奇跡?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這句進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的解讀、討論及上下文的有效聯(lián)系，理解了長(zhǎng)城都是靠著無(wú)數(shù)的肩膀和無(wú)數(shù)雙手修建成的，它凝聚了古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧，所以說(shuō)是一個(gè)奇跡。學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的提問(wèn)，了解了萬(wàn)里長(zhǎng)城的修建方式，同時(shí)產(chǎn)生了一種民族自豪感，教學(xué)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)內(nèi)容都得到了突破。只有根據(jù)教材的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，具有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，就能讓學(xué)生很容易地學(xué)到相關(guān)知識(shí)。

（二）提問(wèn)具有啟發(fā)性

啟發(fā)性的問(wèn)題可以有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，例如，在講授《凡卡》一文時(shí)，為了讓學(xué)生了解其中一段細(xì)節(jié)的描寫，作者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：這段話主要是寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果教師將這段話改成：“凡卡經(jīng)常挨打，每天都吃不飽、睡不好，他請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的比較和分析，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生看書思考問(wèn)題的積極性，另外一方面，可以讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描述的作用。

（三）關(guān)注差異，巧妙提問(wèn)

在教學(xué)中學(xué)生占有主體地位，他們作為獨(dú)立的個(gè)體，具有自己的獨(dú)特個(gè)性。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，在思維方式、理解層次都存在著差異。一般來(lái)講，任何物體都有所不同。所以，教師要按照學(xué)生的差異設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。不同發(fā)展水平的學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的情況有所不同，這需要教師及時(shí)注入不同的信息。尤其是一些后進(jìn)生，教師要有計(jì)劃地設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要保護(hù)學(xué)生的自尊心，還要激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。每個(gè)課堂都存在學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，對(duì)于這種學(xué)生教師要更加熱情，給予人文關(guān)懷。教育工作要重視學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都可以及時(shí)提升學(xué)習(xí)知識(shí)。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)可以有效地啟發(fā)學(xué)生思維，課堂提問(wèn)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)的成敗有著直接影響。所以，教師要認(rèn)真地對(duì)待課堂提問(wèn)，通過(guò)不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新，使課堂提問(wèn)有效地幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。

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編輯 李琴芳