寧學玫

摘 要：口算是有價值的也是必需的能力素養(yǎng)。在大班額背景下，低年級口算教學中合理運用微課件，能夠提高學生口算學習的積極主動性，使口算過程達到最優(yōu)化，口算技能取得事半功倍的效果。教師要善于從學生的角度出發(fā)，用心設計或整合教學課件，精心安排教學流程，增強學生運用多種方法進行口算的技能，不斷優(yōu)化教學過程，增強教學效果。

關鍵詞：微課件；口算興趣；口算能力

口算的合理、簡捷、迅速、正確，是小學生基本數(shù)學素養(yǎng)的一筆寶貴財富。“數(shù)學核心素養(yǎng)下低年級口算提高策略研究”實施以來，我校低年級教學中仍然存在速度慢、正確率低、計算方法不夠優(yōu)化等現(xiàn)象，勢必阻礙學生口算、推理和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。微課件改變傳統(tǒng)課件時間長、針對性較弱等缺點，以其時間凝練、圖文并茂、簡單易用、互動性強等獨特的優(yōu)點，滲透應用在低年級口算教學中，為學生的口算技能培養(yǎng)注入了新的活力，得到了老師的廣泛認可與應用。

一、微課件創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

小學低年級學生天生求知欲強，對許多新事物有著強烈的好奇心。在口算教學中播放二至五分鐘的微課件，通過視頻、文字、圖像、動畫等形式給學生提供充足的感性材料，在互動操作的過程中能使口算教學化難為易，教學過程簡潔明了，以其特有的感染力引導學生掌握口算技巧。

例如：在學習生活性強的一些具體數(shù)學問題時就可以從網(wǎng)絡隨機剪切或者從教學資源庫中選擇有關微課件吸引學生的注意力。如教學一年級的加減混合應用題時，微課件首先呈現(xiàn)5條小魚，接著現(xiàn)場出現(xiàn)3條小魚并陳述“又游來3條小魚”，這時學生對5+3的問題就有了清晰的理解，然后再用電磁筆或手指拖動其中2條移走，陳述“又游走了2條，還剩幾條呢”。本來抽象的加減混合問題通過微課件的呈現(xiàn)，學生及時生成了課堂所需的素材，這樣使原本抽象枯燥的數(shù)學問題變得形象有趣、易于理解，班上的學生興趣濃厚，聽得認真，說得完整，很快掌握了加減混合運算的順序，口算準確率普遍較高。

二、微課件呈現(xiàn)課程資源，強化學生的感知能力

在低年級利用微課件輔助教學，從教師的角度可展示實驗、教材等，從學生的角度可展示問題、習題檢測等。使用一體機屏幕的隨意圈點功能、放大鏡、聚光燈功能等，可聚焦學生注意力，及時指出重點、隨時進行歸納。一些現(xiàn)場無法演示的實驗和其內(nèi)置的教學游戲都能較好地調(diào)動學生口算探究的興趣，讓學生在主動參與中容易把握知識的實質(zhì)，讓口算經(jīng)過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程，真正做到寓教于樂。

如教學“8加幾”這節(jié)課的內(nèi)容時，就可以呈現(xiàn)生動有趣的主題情景，通過微課件圖像的翻滾、閃爍、重復、色彩變化等效果突出實物操作過程。通過獨立思考、同桌交流、小組匯報等方式鼓勵學生自主探求、體驗、歸納不同的口算方法，感受算法的多樣化。如：8+5可表述為：8和2組成10，把5分成2和3。8加上2得10，10+3得13；5和5組成10，把8分成3和5，5加5得10；10+3得13。再經(jīng)過8+3、8+5等練習，輕松概括出湊十法的方法與規(guī)律：看大數(shù)，拆小數(shù)，看小數(shù)拆大數(shù)，先湊十，再加幾等。

三、微課件適時點撥教學方法，突破教學重難點

我校低年級班額較大，學生對口算技巧不甚理解，口算過程中表現(xiàn)單調(diào)、枯燥、注意力易分散、被動訓練、死記硬背的狀態(tài)。自從我們在課堂中應用微課件以來，學生的聽課表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化。教師恰當運用微課件呈現(xiàn)教學重點內(nèi)容，使學生的聽覺、視覺、運動感覺等協(xié)同利用起來，口算技巧探究中變無意注意為有意注意，有效地解決了教學中的重難點，強化了學生對數(shù)學基礎知識的記憶和理解。

例如，在教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法”時，運用玩具圖課件呈現(xiàn)：汽車26元，小木房8元，飛機47元，小火車34元，白兔13元。任意購買兩件你最喜歡的玩具，需要多少錢？可讓學生計算，再設問：①這幾道題與前面學過的加法有什么不同？（思維轉(zhuǎn)折處）②你是如何進行計算的？（知識的關鍵處）③口算時應注意什么？怎樣進行快速算？（規(guī)律探求處），這樣步步設問，針對知識的遷移和學生思維的發(fā)展進行口算方法的引導，讓學生在民主、寬松的氛圍中敢于表達、敢于質(zhì)疑，大膽動手，對學生有序地探求這部分知識奧秘指明了方向。

四、微課件設計口算練習，深化知識應用

數(shù)學練習題設計的優(yōu)劣直接影響課堂教學的效果和學生掌握知識的程度。設計坡度題，可以讓學生循序漸進；設計趣味題，可以讓學生樂此不疲；設計陷阱題，可以讓學生吃一塹，長一智；設計開放題，可以讓學生集思廣益。微課件在口算教學中可以幫助我們分類指導，發(fā)揮其圖、文、聲、像并茂的眾多特點及優(yōu)勢，使學生口算練習的環(huán)節(jié)格外輕松、愉快，讓低年級學生在練習過程中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)。

如，我們可以根據(jù)學生的年齡特點和心理需求，通過寫寫畫畫和幕布下拉等多種功能，進行不同形式的練習。如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式；也可以進行一題多變、一題多解的訓練，解決傳統(tǒng)口算中練習題型單一、枯燥的問題，從而調(diào)節(jié)學生大腦興奮、減少疲勞，煥發(fā)精神，便捷地學會各類口算的方法和技巧，互相學習，取長補短。

參考文獻：

[1]吳軍其.微課件的學習活動設計[J].教學實踐與研究，2002.

[2]陳久棟.提高小學低年級學生口算能力的途徑[J].西藏教育，2013.

注：甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題編號GS[2017]MSZX092。

編輯 謝尾合