周瑞平

摘 要：由于小學生的抽象思維能力和邏輯分析能力較弱，在教學中運用學具進行教學可以幫助學生更好更快地理解數(shù)學知識。立足于小學低年級數(shù)學，從小學低年級數(shù)學學具使用的意義、原則、策略三個角度展開分析和研究。

關鍵詞：小學；低年級；數(shù)學教學；學具；運用

一、小學低級數(shù)學教學中運用學具的意義

首先，小學低級數(shù)學教學中使用學具進行教學可以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。小學生的好奇心比較強，對沒有見過的事物新鮮感比較強，在數(shù)學教學中學具的使用，可以最大限度地吸引學生的注意力，增加數(shù)學學習的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與數(shù)學課堂活動的熱情，從而幫助學生更加投入地進入到數(shù)學學習中去。例如，在教學“重疊問題”這一課的時候，筆者運用兩個呼啦圈來模擬圓形，讓學生根據(jù)這兩個呼啦圈的位置來得出結論。學生看到自己平時游戲時使用的呼啦圈走進了數(shù)學課堂時，很興奮也很好奇，這種良好的情緒會伴隨學生開啟智慧的大門，能夠幫助學生更加有效地學習數(shù)學知識。

其次，小學低級數(shù)學教學中使用學具進行教學可以幫助學生理解抽象的數(shù)學知識。小學生處于由幼兒向青年過渡的階段，抽象思維能力和邏輯分析能力比較薄弱，他們對實物認識的形成往往依托于具體的現(xiàn)象和自己的生活經驗。相對來說，比較復雜和抽象的數(shù)學知識，許多學生的學習興趣不高，學習起來比較困難。在這種情況下，運用數(shù)學學具進行教學，可以幫助學生把比較抽象的數(shù)學知識，轉化成學生日常生活中所常見的比較具體的事物，讓學生理解起來更容易，認識起來更簡單。例如在教學“余數(shù)”這一課時，如果直接引入這一概念，學生可能一下難以接受，這時，教師可以運用教學小棒學具幫助學生理解數(shù)學概念，可以先讓學生擺出10支小棒，然后再把這些小棒分成每組個數(shù)相等的三組。通過分小棒的過程，學生可以得出具體的“余數(shù)”的概念就是那根剩下的小棒，從而可以抽象出“余數(shù)”概念。在教學過程中，學生通過使用數(shù)學學具，把比較抽象的數(shù)學概念轉化成了具體直觀的數(shù)學現(xiàn)象，可以幫助學生更加清晰地理解數(shù)學知識，幫助學生更加有效地構建數(shù)學知識體系。

最后，小學低級數(shù)學教學中使用學具進行教學可以幫助學生全面健康發(fā)展。新課程標準不僅要求學生能夠熟練地掌握數(shù)學知識，更要擁有數(shù)學思維和用數(shù)學知識解決實際問題的能力。在數(shù)學教學中運用學具進行教學，學生可以把眼、腦、手等感官充分地調動起來，對培養(yǎng)學生的動手能力和數(shù)學思維具有重要意義。例如，學生使用七巧板拼圖形，不僅可以鍛煉學生的觀察能力、想象力，也能培養(yǎng)學生的探究精神和數(shù)學思維，對促進學生全面健康發(fā)展具有重要意義。

二、小學低級數(shù)學教學中運用學具的原則

首先，數(shù)學教學中運用學具必須要遵循指導性原則。也就是說，學具的使用必須能夠實現(xiàn)對學生學習的指導作用，必須能促進學生學習效率的提高。這是數(shù)學教學中運用學具所要遵循的第一大原則。如果學具的使用不符合指導性原則，那么其存在也就失去了教學的意義，不具備使用的價值。

其次，數(shù)學教學中運用學具必須要遵循多樣性原則。一方面，多樣性是指在教學內容上，數(shù)學學具所適用的學習內容是多樣的，例如，七巧板學具，可以用于圖形的教學，在學生認識正方形、長方形、三角形、梯形、平行四邊形時都可以使用，使用的范圍比較廣。另一方面，多樣性是指在教學形式上，數(shù)學學具有多種使用方法。例如，在學習“密鋪問題”時，學生可以運用課前準備好的圖形拼一拼，看哪種圖形可以實現(xiàn)密鋪。之后可以再試一試哪兩種圖形可以實現(xiàn)密鋪。

最后，數(shù)學教學中運用學具必須要遵循目標性原則。也就是說，數(shù)學教學中學具的選擇不是盲目隨意的，一方面，必須與教學目標相適應，與課堂教學內容相契合，必須保證學具使用能加強學生對知識內容的理解，能夠提高學生的學習效率。另一方面，必須符合學生的思維習慣、學習能力和身心發(fā)展特點，與教師所教學的班級的實際情況相結合使用學具，不能亂用學具，更不能套用參考書上學具使用的方法。

三、小學低級數(shù)學教學中運用學具的策略

在小學數(shù)學教學中使用學具，教師需要注意的是，應讓學生自主使用學具，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生成為數(shù)學課堂中的主體，教師只是教學的組織者和引導者，不要限制和約束學生的思維。在課堂教學中，教師可以先引出新知識，然后給學生充分的思考時間，讓學生獨立地或合作地使用數(shù)學教具進行探究，在學生得出初步的結論后，教師再加以評價和指導。需要強調的是，數(shù)學學具并不能真正代替數(shù)學教學，數(shù)學學具只是數(shù)學教學的輔助工具，可以幫助學生更好地理解數(shù)學知識，不代表數(shù)學學具就是數(shù)學知識。在日常的數(shù)學教學中，教師應合理使用學具進行教學，不能把學具當作玩具，太過吸引學生的注意力，這樣也無法實現(xiàn)良好優(yōu)質的課堂教學。

參考文獻：

[1]李海風.信息技術化環(huán)境下小學數(shù)學課堂有效性教學策略和方法研究[J].速讀，2014（10）：130.

[2]曹麗利.借助教具和學具提高數(shù)學教學的有效性[J].吉林省教育學院學報（小學教研版），2010，26（3）：111.

注：甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題，課題批號GS[2017]GHB0099。

編輯 高 瓊