江旭霞

摘 要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生應(yīng)掌握聽、說、讀、寫的能力，這是對學(xué)生的語文素養(yǎng)的最基本要求。其中，“說話”訓(xùn)練不僅是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生日常交流溝通的重要工具。因此，說話訓(xùn)練在語文教學(xué)中顯得尤為重要。立足于小學(xué)低年級學(xué)生，對小學(xué)語文課堂的說話訓(xùn)練展開了分析和研究，

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文課堂；說話訓(xùn)練；設(shè)計研究

一、樹立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，也是教學(xué)預(yù)期成果的展示。明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，可以為說話訓(xùn)練提供一個清楚的思路和方向，讓說話訓(xùn)練能夠有計劃、有目的地進(jìn)行。在傳統(tǒng)的學(xué)生書畫訓(xùn)練中，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，隨意性較強。絕大部分教師不能結(jié)合所帶班級的實際教學(xué)情況制定合理的說話訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)。因此，在學(xué)生的說話訓(xùn)練中，教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，必須把握好教學(xué)目標(biāo)，并執(zhí)行到位，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維特點的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文課堂說話訓(xùn)練教學(xué)中，教師應(yīng)制定出具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須具有具體的指向性，必須符合學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)水平和心理特征。在課堂說話訓(xùn)練教學(xué)中，教師必須要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)活動有計劃、有順序、有組織地進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)語文教學(xué)水平的提高。

二、豐富學(xué)生的說話內(nèi)容

在傳統(tǒng)的學(xué)生說話訓(xùn)練教學(xué)中，說話的內(nèi)容比較局限，對課外知識和生活知識涉獵較少，教學(xué)內(nèi)容比較單一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一些學(xué)生感興趣的話題，可以說說家庭趣事，和伙伴玩耍的樂趣，自己喜歡的故事，學(xué)習(xí)過程中的心得體會等等。例如在教學(xué)《一株紫丁香》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己和老師之間發(fā)生過哪些事，可以讓學(xué)生用自己的話描述周圍的風(fēng)景、事物、人物等等，可以讓學(xué)生介紹自己的家庭成員、講講自己生活中發(fā)生的瑣事，還可以讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，談?wù)勛约簩δ承┦录目捶ê陀^點等等，例如，你認(rèn)為“小學(xué)生可以帶手機上學(xué)嗎？”讓學(xué)生對某一話題闡述自己的觀點、看法，不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，而且可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。此外，教師還可以讓學(xué)生運用禮貌用語進(jìn)行日常交流溝通等。

三、擴展學(xué)生說話訓(xùn)練的形式

教師可以聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的說話水平。在學(xué)習(xí)生字時，可以讓學(xué)生用自己的語言描述字形，例如，“休是一個人靠在大樹上休息”“淚是眼睛中的水”等等，可以讓學(xué)生由字到詞、由詞到句、由句到段，進(jìn)行說話訓(xùn)練，例如，在學(xué)習(xí)“花”這個字后，可以組成詞語“花朵”，然后再描述是什么樣的“花朵”，“美麗的花朵”“紅色的花朵”等等。接著，可以把“美麗的花朵”擴展成一句完整的話，“公園里有許多美麗的花朵”，然后，再圍繞這句話，展開想象，說一說公園里還有哪些東西？花朵的美麗體現(xiàn)在哪些方面等等?？梢宰寣W(xué)生模仿課文中的語句，例如在學(xué)習(xí)《比尾巴》一課后，可以讓學(xué)生模仿“松鼠的尾巴好像一把傘”，以“____好像______”的形式，描述身邊的事物。在學(xué)習(xí)了新的課文后，可以讓學(xué)生用自己的話講一講課文的大意和自己的感受，還可以讓學(xué)生給故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編、概括。例如，在教學(xué)《雪孩子》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說，“第二年冬天，又下了一場大雪，雪孩子回來了，之后會發(fā)生什么事呢？”讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)編故事，既為學(xué)生提供了說話的機會，也讓學(xué)生的想象力得到了發(fā)展。教師還可以運用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造一個具體的說話情境，例如，可以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生給老師打電話請假的情境、超市購物的情境等，引導(dǎo)學(xué)生用“請”“您”“您好”“再見”“謝謝”等禮貌用語，讓學(xué)生在這個情境中學(xué)習(xí)和運用禮貌用語，鍛煉自己的語言表達(dá)能力。

四、完善學(xué)生說話訓(xùn)練的評價體系

教學(xué)評價是在教學(xué)完成后的師生互動形式，可以有效推動學(xué)生的成長進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，應(yīng)建立起多元化的教學(xué)評價體系，把師生互評、生生互評、小組互評、學(xué)生自評結(jié)合起來，實現(xiàn)對教學(xué)主題和學(xué)習(xí)課題的全方位、多角度的評價，不僅可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)和彌補教學(xué)中的漏洞和不足，而且可以幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)時的困惑、改正學(xué)習(xí)的錯誤，從而實現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。在說話訓(xùn)練的評價中，教師應(yīng)該加強師生間的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的思維能力。教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的真實想法和觀點，用文明優(yōu)美的方式表達(dá)自己的看法和意見，為學(xué)生的說話訓(xùn)練營造一個輕松愉快、活潑開放的課堂氛圍。教師應(yīng)加強與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身體情況、心理特征，針對不同學(xué)生的不同特征，為他們制定具有針對性的說話訓(xùn)練教學(xué)計劃。教師應(yīng)積極打破師生間的隔閡，建立起師生間情感溝通的橋梁，拉近師生間的距離，應(yīng)了解學(xué)生對說話教學(xué)的意見和學(xué)習(xí)過程中的困惑，并針對這些問題，提出相應(yīng)的解決方案，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明發(fā).談小學(xué)生的說話訓(xùn)練[J].中小學(xué)教育，2013.

[2]張成杰.說話的藝術(shù)[M].長沙：長沙教育出版社，1989.

編輯 高 瓊