張萍

摘 要：現(xiàn)代社會更加推崇微概念、微博、微信等社交軟件的推出，方便了人們的交際與交流。而微課是一種基于信息技術(shù)背景下的課堂授課模式，將語文學科內(nèi)容錄制成小視頻，將文字型知識以動畫的形式呈現(xiàn)給學生。相較于常規(guī)語文課程，微課的教學效果更加明朗，在愉悅課堂氣氛、點燃學生學習激情方面具有重要意義。鑒于此，主要就微課在初中語文課堂中所發(fā)揮的教學功能和具體應用路徑展開了有效性的分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；微課教學；作用

微課作為一種新課標教學背景下的全新授課手段，是將信息技術(shù)與語文課堂充分結(jié)合所呈現(xiàn)的一種全新教學形式。語文學科本身是一門具有豐富文化底蘊的學科，傳統(tǒng)的填鴨式教育，不僅限制了語文學科文化內(nèi)涵的充分發(fā)揮，更限制了學生語文學習激情的創(chuàng)造。而微課則與之不同，教師利用微課將語文課程內(nèi)容以更加趣味化的形式呈現(xiàn)出來。學生在輕松的狀態(tài)下完成語文知識的學習，學習效率與效果自然會獲得顯著提升。

一、初中語文教學現(xiàn)狀分析

（一）畏難情緒明顯

語文所蘊含的知識十分豐富，學生語文基礎(chǔ)的養(yǎng)成也不是一蹴而就的。繁雜的語文知識點，給學生帶來了較大的學習壓力，并從內(nèi)心逐漸逃避語文重難點的深入學習。再加上傳統(tǒng)語文課堂氣氛枯燥，初中生的語文學習興趣不高。逐漸地，學生只愿接受比較簡單的語文知識，而對于難度較大的語文知識點則不愿意繼續(xù)探究。究其根本，主要原因還是語文課堂授課理念及方法存在著顯著問題，語文教師在授課時缺少對學生主觀感知體驗的關(guān)注。導致學生關(guān)于語文學習的自我效能意識缺失，這對于提升初中生語文學習水平是極為不利的。如若不能加以規(guī)避，我國的語文教育事業(yè)將會止步不前。

（二）教學偏離實際

以往，初中語文課堂教學仍然圍繞應試教育為思想支撐，教師所設計的語文教學任務，均是建立在應對各項語文考試的基礎(chǔ)上的。在語文教學工作中，教師嚴格按照中考語文考綱要求，就語文理論性的知識進行硬性灌輸。希望學生能夠通過硬性記憶、背誦，實現(xiàn)語文內(nèi)容的內(nèi)化和吸收。而對于語文學科中所蘊含的文化內(nèi)涵，并未進行有效涉及，導致學生在語文學習方面，呈現(xiàn)出只知其一、不知其二的學習困境。同時，語文教學與實際相偏離，將導致語文學科學無所用。學生即便實現(xiàn)了語文語法，詞匯的生硬記憶，但是在實際運用時也會呈現(xiàn)出茫然的狀態(tài)，不知如何爭取利用語文知識解決實踐問題。

（三）教學手段缺少創(chuàng)新

教師受經(jīng)驗主義思想影響，在語文課程授課時，依舊采用填鴨式就語文知識點進行簡單的羅列。過于注重語文課堂進度能否順利完成，而忽略了學生在語文課堂學習中的心理變化、情感體驗。逐漸地，學生在被動的學習狀態(tài)下，喪失了語文學習的自主權(quán)。學習自主性的缺失，導致學生失去了語文內(nèi)容獨立思考的能力，在語文學科素養(yǎng)建設方面，表現(xiàn)的素質(zhì)缺陷較為明顯。此外，填鴨式教學明顯會禁錮學生的思想，包括想象力、創(chuàng)新力、創(chuàng)造力等，學習效率自然難以提高。

二、微課教學內(nèi)涵及重要性分析

微課，作為一種新型授課手段，其主要是指將語文課程教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成視頻，并呈現(xiàn)給學生。學生通過微課視頻觀看，能夠有效掌握語文課程中的重點、難點，對于一些抽象性的學科內(nèi)容，通過視頻的形象化展示，能夠形成更加清晰的認知。微課所包含的模塊，主要有語文課堂設計、學習素材以及強化練習等[1]。微課在初中生語文學習中主要充當輔助性的學習工具，能夠有效促進初中語文學習水平獲得顯著提高。同時，初中生以微課為工具展開語文學科的深入學習，能夠使掌握的語文知識更加連貫和系統(tǒng)?，F(xiàn)代化的展示方式能夠充分吸引學生在語文學科學習方面的關(guān)注度。此外，微課是連接教師與學生完成良好溝通的重要載體，一改往日師講生聽的刻板課堂氣氛。師生之間以微課為載體，可以就語文知識、文學內(nèi)涵進行深入探討。在熱烈探討的過程中，輕松掌握語文知識內(nèi)涵，提高初中生語文文學素養(yǎng)。

三、微課在初中語文課堂中的具體應用

（一）利用微課掌握文章基礎(chǔ)知識

語文是一門十分有趣的學科，部分內(nèi)容取自于生活中的素材，學生了解起來十分方便。然而，部分文章內(nèi)容的抽象性較強，學生對于這部分語文知識理解起來難度較大。對此部分內(nèi)容，教師可以借助微課，通過視頻展示，將語文內(nèi)容具象化處理。學生通過直觀體驗，在特定情境下展開語文知識的深入學習，所呈現(xiàn)的效果肯定會比學生單純就文章素材強化記憶要迅速得多。以《泥人張》為例，文章中塑造的“泥人張”所擁有的手藝，即“捏泥人”。這對于現(xiàn)在的初中生來講，是一項與生活距離較遠的民間手藝，教師為了能夠讓學生加強這一傳統(tǒng)文化的認知，可以利用微課視頻向?qū)W生展示“泥人文化的起源與發(fā)展”，并向?qū)W生播放關(guān)于民間泥人藝人的采訪視頻，通過民間泥人文化傳播者的口述，讓初中生充分了解這一民族傳統(tǒng)文化。學生在掌握文章背景之后，進行接下來的深入閱讀，能夠清楚明確文章的寫作思路及人物“泥人張”“海張五”“眾人”等具體形象?？梢?，微課的利用，對于初中生在文章基礎(chǔ)知識的掌握上有巨大幫助。

（二）利用微課完成語文課程答疑解惑

適當?shù)幕邮屈c燃學生學習動力的重要手段。而問題又是實現(xiàn)師生互動的重要載體，所以，教師可以結(jié)合語文課程具體內(nèi)容，將具體問題以微課為平臺呈現(xiàn)給學生。以便學生能夠帶著問題展開自主探究、小組討論、合作探究等系列自主性學習[2]。初中生遵循問題的根由及發(fā)展方向，順藤摸瓜找出問題的關(guān)鍵，并實現(xiàn)語文問題的合理解決。以《吆喝》為例，該篇文章主要描寫的是民間最基本的生活現(xiàn)象，作者圍繞舊北京城下小攤小販的吆喝叫賣聲，抒發(fā)自身對于北京生活的獨特情懷。在課堂初始，筆者利用微課視頻向?qū)W生播放了《賣布頭》選段，并根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生拋出問題：“1.文章按照怎樣的順序描寫吆喝。2.結(jié)合當前的廣告宣傳，網(wǎng)絡宣傳，你如何看待這兩種吆喝？”學生根據(jù)具體問題在小組中展開熱烈討論，并就上述兩個問題進行深入思考。問題1主要考查學生對于文章結(jié)構(gòu)的了解，經(jīng)過討論學生得出結(jié)論“從早到晚，從夏至冬展開描寫”。而問題2更注重學生開放性思維的訓練，學生結(jié)合過往與現(xiàn)代，就新舊兩種吆喝發(fā)表了自己的闡述。在問題2的探討期間，筆者利用微課向?qū)W生展示老北京小販叫賣的視頻，以及現(xiàn)代化廣告優(yōu)秀宣傳視頻。學生通過視頻對比展開思考與討論，能夠顯著加深問題2探索的深度和廣度。通過微課視頻，教師引導學生完成語文問題的分析、探究和解決，最終學生將重點知識內(nèi)化在自身的記憶深處。