秦向東

摘要：中職學校學生接受的是中等職業(yè)技能教育，從專業(yè)課到公共基礎(chǔ)課都為培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能服務(wù)。就中職學校物理課程來說，是選修機械建筑、電工電子、化工農(nóng)醫(yī)方面知識和技能的學生所必須學習的課業(yè)。中職學校物理教學需要正確認識學生的學情特點，培養(yǎng)學生積極的學習情感與掌握技能需求的特點，進而能夠在激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習積極性的基礎(chǔ)上實施有效教學。

關(guān)鍵詞：中職物理 教學特點 學情 學習情感 技能需求

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0227-02

新課程標準為中職學校物理教學提出了備課就是備學生的思想。備課就是備學生的思想強調(diào)了課堂教學的目的性，達成目的的“因材施教”“因?qū)W情而異”。同樣是物理教學的備課和授課，針對不同的教學對象，應該采用不同的教學思路和教學手段，使得教學思路和教學手段能夠更適合教學對象順利扎實地建構(gòu)知識的需要。否則，教學雙方的“興趣點”“注意力”“契合度”就會在教學過程中發(fā)生分離，教師講教師的，學生學得云里霧里，教學之間出現(xiàn)離心率。所謂備課就是備學生，依據(jù)筆者的教學體會，就是要充分考慮到中職學生物理學習的特點，包括正確認識學生的學情特點，培養(yǎng)學生積極的學習情感與學生掌握技能需求的特點，將學生對于物理學習的學習情感拉近，積極化解學生物理學習的心理障礙，為學生的物理學習創(chuàng)造容易進入學習情境中的條件和師生互動、生生互動的良好氛圍，讓物理學對于學生掌握專業(yè)技術(shù)知識和技能的工具性作用得到充分的發(fā)揮。

一、正確認識中職學校學生物理學習的學情

中職學生的學情從普遍意義上來說是矛盾的、茫然的、消極的。將中職學生的學情再具象于物理學習，則因為物理學科的更為抽象的理性，需要數(shù)學思維支撐的特點，會使得學生們“怵學”。中職學生學習物理知識，是選修機械建筑、電工電子、化工農(nóng)醫(yī)方面知識和技能的學生所必須學習的課業(yè)，這門課程聽不進和學不好，就不利于具有所學專業(yè)應具備的理性思維和扎實技能，直接關(guān)系到學生未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

（一）矛盾的學情呈現(xiàn)為對于物理學習態(tài)度的忽冷忽熱

因為學習成績不佳，到中職學校學習一門技能成為中職學生及其家長的無奈之舉。確實，在十分重視文化程度，將學歷視為一個人素質(zhì)修養(yǎng)的名片，會在很大程度上決定一個人的前途命運的現(xiàn)下，沒有哪位正處于學習上進的學齡階段的學生不想進入大學校園學習的，退而求其次地進入到高職高專學習也好，但偏偏是不得不進入到中職學校學習。無奈的選擇注定了學習積極性的不足，還有一些中職學生是抱著混的態(tài)度進入中職學校的校門的，甚至也有一些中職學生的家長是把中職學校作為孩子過渡年齡能到社會上做事的地方來選擇的。而且，物理課程在中職學生所要學習的課業(yè)中是令大多數(shù)學生頭疼的，因為他們比較喜歡上自己感興趣的課，在玩玩樂樂中學習，在輕輕松松中學習，在動手動腳中學習，不愿意開動腦筋，難能從過去的不良學習習慣中解放出來。因此，覺得自己能夠聽得進的課程內(nèi)容就表現(xiàn)得比較有學習積極性，覺得自己學不明白的課程內(nèi)容就失去學習興趣。忽冷忽熱的學習狀態(tài)注定了對物理知識學習的夾生狀態(tài)。

（二）茫然的學情呈現(xiàn)為對物理學習價值的無所謂

這種學情來自于學習價值觀的偏離和扭曲，譬如有的學生會以為，學習好不好與自己的將來發(fā)展沒什么聯(lián)系，反正家里有產(chǎn)業(yè)，或家里有好的社會關(guān)系，畢業(yè)后的前途命運根本不用擔憂，父母會給自己做好安排，在學校不用苦苦學習。有的學生會以為中職學校的畢業(yè)生到社會工作無非就是會點基本技能就行，沒有條件和比自己學歷高的畢業(yè)生爭奪就業(yè)崗位，學好學差都改變不了自己的前途命運，與其沒有什么價值地努力學習，還不如讓自己玩玩樂樂。還有的學生想要好好學習，但是學習能力差，學習焦慮心理明顯，在學習困難的重負下不知道自己應該怎樣擺脫和能不能擺脫，以至于最后茫然地放棄學習。學習價值觀是學習的動力或阻力，不正確的學習價值觀所導向的是學習的阻力，對于物理學習的無所謂態(tài)度。

（三）消極的學情呈現(xiàn)為對物理學習的自動放棄

處于中職學生的這個年齡，心理情緒不穩(wěn)定，他們比較喜歡正面的積極的引導方式，如若教師和家長多以鼓勵的方法讓他們產(chǎn)生正確的學習愿景，獲得克服學習困難的動力，得到能夠在學習上進取、做個好學生的心理暗示，也即對他們施以好好學習和能夠在學習上不斷進步的心理關(guān)懷，則會給予他們陽光的學習心理，在物理學習中處于積極的學習狀態(tài)。相反，教師和家長總是在他們的學習態(tài)度和學習成績上揭短，動輒以批評和懲罰，學習的難點就會變得越來越難，難到學生的學習心理無以負重后適得其反，消極心理上升，與其學習也是被批評，還不如干脆破罐子破摔，索性就不再認真學習了。曾經(jīng)就有教師分析了一名學生物理考試成績27分的由來，本來這名學生的物理成績不錯，但是在一次考試中成績下滑，教師為了警戒她不要驕傲自滿，把其教室的座位后調(diào)了一排，因為在這個班級學生的座位是按學習成績從前向后排序的，但這個學生得到的心理暗示不是教師所期待的，以為教師在忽略自己，學習情緒變得不穩(wěn)定了，結(jié)果在接續(xù)的考試中成績又下降了，座位也被再次后調(diào)，再后是這名學生越來越缺乏學習好物理課程的自信心，竟在物理考試中答出了個如此差的成績。

二、正確認識中職學校物理教學培養(yǎng)學生積極的學習情感與掌握技能需求的特點

（一）培養(yǎng)學生積極的學習情感的特點

根據(jù)中職學生物理學習的學情，有理由認為學生對于物理學習的最大問題是情感態(tài)度乃至由之支配下所產(chǎn)生的學習動機的問題。因為中職學生覺得學習物理“無用”“無能”，所以導致學習不學習，學得怎樣無所謂，甚至于放棄，那么事實說明，對于中職學生的物理教學要重視培養(yǎng)學生對于物理學習的積極情感的特點，要引導和啟發(fā)學生學習物理知識的自覺性和積極性。著名央視節(jié)目主持人白巖松在廈門大學曾經(jīng)針對“閱讀與人生”的主題，做過以“有用與無用”為題目的精彩演講，這次演講所闡述的哲理對于培養(yǎng)中職學生物理學習的積極情感很富有啟迪作用。白巖松在這篇演講中一直在舉例驗證自己的觀點，因為有心和用心于閱讀，才能在閱讀中獲取智慧和能量。尤其在演講的結(jié)尾處畫龍點睛的言辭：“人類的進步是由科學家的好奇推動的，所有的東西都是相通的，楊振寧跟我說過，物理學到盡頭是哲學，而哲學學到盡頭是宗教，所有的東西是一個大圈?！睂讕r松的“有用與無用”論之中職學生物理學習的有用與無的情感和態(tài)度，就是要培養(yǎng)學生去除一切不正確的想法，回歸物理學習“有用”的理性，以“有用”為學習動力和學習目標，在一點一滴中認真學起，在一點一滴中積累知識的厚度和能量，“世上無難事，只要有心人”，在教師的循循善誘下，在學生的積極努力下，學好物理課程也并非會是一件難事。

（二）培養(yǎng)學生掌握技能需求的特點

“物理是中職院校理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程。而且基礎(chǔ)物理是絕大多數(shù)理工科專業(yè)的必備知識。物理課程不僅可以將力學、光學、電學、速度與運動等物理知識傳授給學生，還可以培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力和動手操作能力等綜合技能。而由于中職院校的首要教育教學目標是培養(yǎng)具備崗位所需的相應操作技能的專業(yè)技術(shù)人才，這使得培養(yǎng)學生的綜合技能較之單純傳授學生理論知識具有更加重要的意義。”[1]在中職學校物理教學中，對于物理知識的學習要始終和學生的專業(yè)需要契合在一起，讓學生感受到所學物理知識并非僅僅是文化課普及知識的需要，也是專業(yè)技能所需要的思維工具和技術(shù)創(chuàng)新工具，這就需要加強物理實踐教學。“物理是抽象性較強的一門學科，僅僅局限于教科書式的講解未必能促使學習者對其進行理解以及把握，特別是對于中職學生這個普遍屬于基礎(chǔ)知識以及理解能力均相對較差的學生群體而言，因此，實踐、實驗的方式是其進行物理知識最好的講解以及傳授的方式。”[2]

參考文獻：

[1]鄒敏.對中職物理教學培養(yǎng)學生綜合技能的探討[J].現(xiàn)代交際，2015（8）.

[2]王義.淺析中職物理教學中如何培養(yǎng)學生的實踐能力[J].讀書文摘，2016（11）.

責任編輯：劉 健endprint