連毓榮

摘要：在20世紀(jì)80年代左右，西方英語教育領(lǐng)域中逐漸衍生出來一種新的教育方法——任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法在當(dāng)下的教育界是非常流行的一種教學(xué)方法。本文主要概括了任務(wù)型教學(xué)法的含義，并對任務(wù)型教學(xué)法在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進行簡要分析，以期對任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 教學(xué)特點 二語習(xí)得

中圖分類號： G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0226-02

劉珣（2000）認為：“20世紀(jì)初期，對外漢語教學(xué)的發(fā)展過程中，我國的許多研究者逐漸意識到我國目前對外漢語的教育模式反映出來的依舊是上個世紀(jì)70年代左右的教育水平?！币虼耍S多研究者就將研究重心放在對外漢語教學(xué)模式的深度探索上。從2008年漢辦頒布的《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》中也可以看出，在對外漢語的教育歷程中，任務(wù)型教學(xué)模式已經(jīng)逐漸步入了更為廣泛的應(yīng)用階段。本文的主要內(nèi)容就是概括任務(wù)型教學(xué)法在國內(nèi)近十年的研究現(xiàn)狀以及國外的研究現(xiàn)狀。

一、任務(wù)型教學(xué)法的特點

任務(wù)型教學(xué)法因為吸納了其他教學(xué)法的優(yōu)點，有著四項較為顯著的特點：第一，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的主體地位得到了充分而有效的體現(xiàn)。將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成一項一項的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者以完成任務(wù)的形式來進行學(xué)習(xí)實踐，通過這樣的方式學(xué)習(xí)者可以更好地發(fā)揮主觀能動性，促進學(xué)習(xí)者積極地自主思考，以獨立或者團隊合作的方式完成任務(wù)。教師在這個過程中僅僅是任務(wù)設(shè)計者和學(xué)習(xí)者完成任務(wù)過程中的指導(dǎo)者，在整個課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主體作用才是教學(xué)任務(wù)的主要目的。第二，凸顯信息的共享與溝通。運用任務(wù)型教學(xué)法就是要抓住學(xué)習(xí)者對于信息共享與溝通的心理，教師有計劃、有目的地設(shè)計出具有信息差的教學(xué)任務(wù)，引起學(xué)習(xí)者的好奇與興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，讓其全身心地投進到任務(wù)的完成當(dāng)中。第三，教學(xué)知識的運用和實踐效果得到提升。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要目的是能夠在生活當(dāng)中更好地運用所學(xué)知識，而在教學(xué)中設(shè)計的各項教學(xué)任務(wù)大都是利用團隊協(xié)作的方式來完成，這樣的課堂就留給了學(xué)習(xí)者更多的時間和機會，使得學(xué)習(xí)者的知識實踐性得到提高。第四，凸顯任務(wù)的真實性。教師在運用任務(wù)型教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計的時候，必須以學(xué)習(xí)者自身的知識含量與實踐經(jīng)歷為前提，利用現(xiàn)場模擬的方式，將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中或者工作中常見的真實事件設(shè)計成教學(xué)任務(wù)，由此鍛煉學(xué)習(xí)者對于知識的實踐能力。

二、國外相關(guān)研究現(xiàn)狀

Prabhu，N.S.（1979—1984）在印度進行了交際教學(xué)實驗的指導(dǎo)，這就是任務(wù)型教學(xué)法最初的形態(tài)。他在進行這項實驗的時候，十分注重“做中學(xué)”。

Skehan（ 1998：116-117）對國外學(xué)者在1984年至1997年進行的任務(wù)型教學(xué)法研究成果和發(fā)現(xiàn)進行教學(xué)任務(wù)、教學(xué)任務(wù)的熟練度、教學(xué)任務(wù)設(shè)定的目標(biāo)以及相關(guān)參與者這四方面的概括總結(jié)。

近幾年時間里國外的學(xué)者對任務(wù)教學(xué)法進行了一定量的研究。Peter Robinson（2001）論述了任務(wù)型教學(xué)法運用中進行任務(wù)設(shè)定時要認識到任務(wù)的認知復(fù)雜性等難題。Glenn Fulcher and Rosina Marquez Retier（2003）論述了口語考試中任務(wù)難度設(shè)定對考生的影響，并且就此給出了相關(guān)的意見和建議。Cynthia Lee（2004）探討任務(wù)型教學(xué)法中，對中國學(xué)生在語言產(chǎn)出以及交際任務(wù)、策略的關(guān)系上進行細致探究，除此之外他還站在學(xué)習(xí)者的角度，就他們的話語方面研究了第二語言習(xí)得與任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)系。David Nunan（2004）編著了《任務(wù)型語言教學(xué)》，從語言教育的八個方面進行詳細講解，分別是概念、架構(gòu)、任務(wù)組織、相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)、任務(wù)整理集合、形式聚焦、教學(xué)評價、教師和任務(wù)。Rod Ellis （2005）編著了論文集“Planning and Task Performance in a Second Language”，當(dāng)中的文章著重探究了使用任務(wù)型教學(xué)法時的任務(wù)設(shè)定本質(zhì)以及任務(wù)設(shè)定對任務(wù)表現(xiàn)的重要影響。

三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

（一）任務(wù)型教學(xué)法在中國外語教學(xué)界的發(fā)展

2001年，中國教育部明確提出要將任務(wù)型教學(xué)法運用到中國的英語教育當(dāng)中。因此，任務(wù)型教學(xué)法成為英語教育領(lǐng)域的重要方法之一，也由此涌現(xiàn)了許多有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的論著。

任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)論文有蔡蘭珍（2001）《任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用》，鄧秋萍（2005）《外語教學(xué)之分組活動研究述評》等等。

當(dāng)下的外語教育領(lǐng)域?qū)θ蝿?wù)型教學(xué)法的探究仍在進行和深入，并跳出理論階段，在實踐當(dāng)中向前發(fā)展。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在我國對外漢語教育領(lǐng)域的發(fā)展

起初任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語教育領(lǐng)域的流行度并不太高，相關(guān)的文獻也不充足，對其的探究層次還不太深，不過在對其應(yīng)用和介紹的時間上和外語教學(xué)領(lǐng)域是一致的。

自2005 年以后，任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語領(lǐng)域的受重視程度逐漸增高?，F(xiàn)在有些對外漢語的教材已經(jīng)把任務(wù)型教學(xué)法融入其中，與此同時也涌現(xiàn)了越來越多的相關(guān)文章以及與課程結(jié)合的相關(guān)研究論文。

任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)論文中，王燕（2005）的《任務(wù)型教學(xué)法在初級對外漢語教學(xué)中的運用初探》、王青（2009）的《任務(wù)型教學(xué)模式在對外漢語初級教學(xué)中的應(yīng)用》這兩篇論文都是將任務(wù)型教學(xué)法運用到了對外漢語的初級階段；史凌（2013）《任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語初級漢語詞匯教學(xué)中的運用》在對外漢語的初級詞匯教學(xué)中采用了任務(wù)型教學(xué)法。（下轉(zhuǎn)第225頁）

（上接第226頁）

不同類型的課程與任務(wù)型教學(xué)法進行有機結(jié)合，其中有關(guān)口語方面的論文有呂婷婷（2007）的《任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)設(shè)計在對外漢語初級口語教學(xué)中的運用》等；有關(guān)綜合課方面的論文有黃潔（2013）的《對外漢語綜合課教學(xué)設(shè)計案例——你在哪兒學(xué)習(xí)》等；有關(guān)聽力方面的論文有陳鈺（2006）的《對外漢語中級聽力課堂任務(wù)的設(shè)計研究》等；有關(guān)寫作方面的論文有張笑難（2004）的《任務(wù)型教學(xué)模式在對外漢語寫作課中的應(yīng)用》等。endprint

總體來看，最近幾年，對外漢語領(lǐng)域?qū)τ谌蝿?wù)型教學(xué)法的研究和應(yīng)用熱情越來越高。整體來分析，任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)研究著眼點大多是對外漢語的學(xué)習(xí)程度，在對外漢語學(xué)習(xí)的各層級教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法針對語言技能教學(xué)的相關(guān)研究成果大多是在漢語口語課方面與綜合課方面，在漢語寫作方面的研究內(nèi)容相對少一些。

四、結(jié)語

本文對任務(wù)型教學(xué)法進行了介紹，任務(wù)型教學(xué)法堅持學(xué)習(xí)者是課堂的中心，認可學(xué)習(xí)者的主體地位；教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上運用學(xué)習(xí)者生活中的真實事件，強調(diào)任務(wù)的真實性和生活的貼合性；任務(wù)型教學(xué)法還具有凸顯信息的共享與溝通、教學(xué)知識的運用和實踐得到提升的特點，此外還有帶動學(xué)習(xí)者的課堂熱情和積極性的作用。任務(wù)設(shè)計上堅持的原則是可行性、協(xié)助性、系統(tǒng)性、實踐性、創(chuàng)新性相結(jié)合，這樣在調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性的同時也更好地培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力。

參考文獻：

[1]Bachman Lyle F.Some reflections on task-based languageperformance assessment[J].Language Testing，2002（19）：453-476.

[2]Derwing Tracey M.Second Language fluency：Judgmentson Different Tasks[J].Language Learning，2004（54）：4+655-679.

[3]Ellis R od.Planning and Task Performance in a Sec

-ondLanguage[M].Amsterdam：Philadelphia：John Benjamins Publishing com-pany，2005.

[4] Ellis R.Task-based Research and Language Pedagogy[J].Language Teaching Research， 2000， 4（3）：193-220.

[5]Johnson K.What Task Designers Do.[J].Language Teaching Research， 2000， 4（3）：301-321.

[6]Dornyei， Zoltan|Kormos， Judit.The Role of Individual and Social Variables in Oral Task Performance[J].Language Teaching Research， 2000， 4（3）：275-300.

[7]陳作宏，田艷.探索以任務(wù)為中心的體驗式對外漢語課堂教學(xué)模式[J].民族教育研究，2008（4）：93-98.

[8]蔡蘭珍.“任務(wù)教學(xué)法”在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用[J].外語界，2001（4）：41-46.

[9]杜欣.對外漢語任務(wù)型聽力教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

[10]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語與外語教學(xué)，2003（9）：17-20.

[11]呂婷婷.任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)設(shè)計在對外漢語初級口語教學(xué)中的運用[D].北京語言大學(xué)，2007.

[12]彭莎莎.漢語存現(xiàn)句任務(wù)型教學(xué)設(shè)計[D].山東大學(xué)，2012.

[13]全素賢.任務(wù)型教學(xué)法在高級漢語綜合課中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2013.

[14]王虹亮.外語任務(wù)型教學(xué)法研究綜述[J].科學(xué)之友（B版），2009（12）：136-138.

[15]張宇.基于《體驗漢語.生活篇》的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[16]張笑難.任務(wù)型教學(xué)模式在對外漢語寫作課中的應(yīng)用[J].海外華文教育，2004（2）：13-18.

責(zé)任編輯：韓 丹endprint