摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生自身的口語(yǔ)交際能力，是當(dāng)前新課改教學(xué)的首要任務(wù)，也是保證學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)?？谡Z(yǔ)交際能力涉及方面較廣，例如，思維、精神、性格以及知識(shí)等，是一種能力的表達(dá)，基于此，作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)進(jìn)行分析研究，以供相關(guān)工作人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；口語(yǔ)交際能力

隨著時(shí)代不斷發(fā)展，人與人之間的交流溝通越發(fā)頻繁，口語(yǔ)交際能力逐漸成為當(dāng)前人們必須掌握的技能。提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，需要從小開(kāi)始，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為基礎(chǔ)，促使學(xué)生全面發(fā)展。因此，如何提升當(dāng)前小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的教研方向，也是現(xiàn)階段新課改教學(xué)的重要組成部分。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的意義

口語(yǔ)交際能力可以從側(cè)面反映出學(xué)生的思想、性格、能力、智商、情商等，并作為衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生可以舉手回答問(wèn)題、積極與教師溝通等，通過(guò)與教師的交流，為教師留下深刻的印象，提升自身的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，全方面發(fā)展?？谡Z(yǔ)交際能力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要，與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、人格的塑造、價(jià)值觀(guān)的形成等息息相關(guān)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際情況，具有針對(duì)性的培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從根本上提升學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)其全方面發(fā)展。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

受當(dāng)前的應(yīng)試教育影響，教師仍未能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)衡量學(xué)生一切，過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)，輕視實(shí)踐能力，不注重學(xué)生的日常交往，甚至部分教師限制學(xué)生與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的交流，教學(xué)理念與培養(yǎng)模式傳統(tǒng)落后，難以從根本上提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，與當(dāng)前的新課改教學(xué)理念相悖。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效措施

（一）利用創(chuàng)設(shè)情景模式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的交流

興趣最好的教師，并且，受小學(xué)生自身的心理特點(diǎn)影響，對(duì)于有趣的事物充滿(mǎn)好奇心理，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，自主進(jìn)行交流與探討，從根本上培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。利用創(chuàng)設(shè)情境模式教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際的課堂情況，選擇教材內(nèi)有趣的案例或活動(dòng)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)建有趣的交流情景，可以從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中，教師在講授《狐假虎威》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演狐貍與老虎，以此來(lái)引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，描述狐貍與老虎的對(duì)話(huà)，從根本上提升小學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，并通過(guò)與同學(xué)之間的交流溝通，提升自身的口語(yǔ)交際能力，全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，只有教師與學(xué)生進(jìn)行雙向的交流，加強(qiáng)課堂上的交流與互動(dòng)的頻率，才可以真正實(shí)現(xiàn)“交際”，因此，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造出和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)與其他人的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)與他人進(jìn)行交流，增強(qiáng)自信心，從而提升口語(yǔ)交際能力。

（二）注重學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的累積，提升文學(xué)素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的累積與文學(xué)素養(yǎng)的提升，促使學(xué)生在交流過(guò)程中形成主動(dòng)交流的良好習(xí)慣，可以結(jié)合交流實(shí)際情況，選擇最佳的交流方式，以此來(lái)保證二者的交流符合實(shí)際，明確他人的表達(dá)內(nèi)容。實(shí)際上，由于小學(xué)生的心理思想與人格不夠成熟，心智不夠完善，自身的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)底蘊(yùn)薄弱，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從整體上提升學(xué)生的理解能力與傾聽(tīng)能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，可以有效的表達(dá)出自身的思想與情感，同時(shí)理解他人的表達(dá)，在學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，提升自身的交流能力。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，通過(guò)閱讀自己喜歡的文章、詩(shī)詞、優(yōu)秀小說(shuō)等，提升自身的文學(xué)底蘊(yùn)累積，并要求學(xué)生對(duì)自己喜歡的文章片段或優(yōu)秀的詩(shī)詞小說(shuō)進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀與同學(xué)進(jìn)行分享，通過(guò)此方式，既可以為學(xué)生提供與他人交流探討的機(jī)會(huì)，又為學(xué)生提供良好的傾聽(tīng)機(jī)會(huì)，以此來(lái)促使學(xué)生全方面發(fā)展，提升自身的口語(yǔ)交際能力。

（三）以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)將口語(yǔ)交際貫穿整個(gè)課堂

在當(dāng)前的新課標(biāo)背景下，要求教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，因此，不能將口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)單獨(dú)分離，應(yīng)促使口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)始終貫穿整個(gè)課堂，從根本上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)深入化，將課堂教學(xué)完全融合，如，利用小組合作學(xué)習(xí)提升口語(yǔ)交際能力、引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中鍛煉口語(yǔ)交際能力等，將其始終貫穿與課堂教學(xué)中，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，某教師在課堂教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提出一個(gè)具有爭(zhēng)議的話(huà)題，要求學(xué)生以辯論的形式進(jìn)行小組探討，通過(guò)提出觀(guān)點(diǎn)，促使學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，通過(guò)不斷的鍛煉與培養(yǎng)，從根本上提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全方面發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，需要教師將口語(yǔ)交際能力始終貫穿于教學(xué)課堂中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)文學(xué)底蘊(yùn)的累積，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中，還存在一些不足之處，需要教師不斷創(chuàng)新，以此來(lái)培養(yǎng)綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

沈亮（1979.10—），男，安徽省滁州市人，學(xué)歷：本科；畢業(yè)于滁州學(xué)院；研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。