呂江南

摘 要：在小學(xué)中，學(xué)生的好奇心很強，很容易受到一些外界條件影響，產(chǎn)生激動、興奮的心理，從而萌發(fā)出對事物的探索心理狀態(tài)，故而，合理創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，創(chuàng)設(shè)一個可以讓學(xué)生樂意接受的導(dǎo)課環(huán)境，并成功地讓學(xué)生集中精神與注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，促使進入渴望學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)上打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；興趣培養(yǎng)；方法探討

1巧設(shè)意境，培養(yǎng)興趣

筆者經(jīng)常會根據(jù)教材來引入一些與教學(xué)相關(guān)的故事情節(jié)和笑話等方面的內(nèi)容導(dǎo)入到課堂教學(xué)當(dāng)中，例如：筆者在對小數(shù)數(shù)學(xué)平行四邊形面積進行導(dǎo)課教授時，都會這樣做，教師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示喜羊羊和美羊羊。師：“喜羊羊和美羊羊是好朋友，聽它們之間有什么故事呢？”課件播放語音故事：一聽故事，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)起來了。故事中涉及到住村東頭種村西頭長方形土地的喜羊羊和住村西頭種村東頭正方形土地的美羊羊為了各自的方便想換地，但它們的土地形狀不同，它們對這一問題犯了難：要怎么才公平？你有什么辦法？有學(xué)生回答：求每塊地的面積比大小。師：你能求出每塊地的面積嗎？學(xué)生被問住的同時，學(xué)習(xí)興趣也因此被激發(fā)，求知欲望也會增強。筆者通過引入競爭機制，經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)一個競爭的意境，通過恰當(dāng)?shù)亻_展一些面向大多數(shù)學(xué)生的游戲競賽活動，為學(xué)生提供一個成功的機會，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除課堂中常有的枯燥感。教學(xué)過程中教師要做到多鼓勵，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會，促進所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如：學(xué)習(xí)了混合運算后，筆者安排以下游戲環(huán)節(jié)：3人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出18，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。

2轉(zhuǎn)換角色，增強效果

筆者在教學(xué)過程中，通過調(diào)動所有的感官，不斷地收集學(xué)生在活動中發(fā)出的信息，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估，并適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法等，以便充分地利用教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，及時鼓勵和啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生有所成績時，給予充分肯定。筆者不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，使教學(xué)形式體現(xiàn)出多樣化，讓學(xué)生自己探討、討論、實際操作、合作學(xué)習(xí)、交流體會、互相幫助，營造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能活潑、愉快地學(xué)習(xí)，從而真正地實現(xiàn)把數(shù)學(xué)的課堂還給學(xué)生，切實讓學(xué)生多“想一想”，讓學(xué)生多“看一看”，讓學(xué)生多“做一做”，讓學(xué)生多“說一說”，充分地讓他們在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，促進學(xué)生得到全面發(fā)展。例如：有些單憑字面理解十分抽象，只憑口頭講解又很難解釋清楚的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，通過創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維情景，則可起到事半功倍的效果。例如：“體育室里有7個排球，4個籃球，9個足球，求：足球和排球一共有多少個？”在這道題中給了我們3個條件，1個問題。那解題過程中是不是3個條件都要用到呢？往往有些同學(xué)是一看到“求一共”就很自然地把3個都加起來，就完了，不去思考它的問題，可見在應(yīng)用題中看問題是很關(guān)鍵的。

3關(guān)系融洽，活躍氣氛

教師通過富有激情、鼓勵及贊揚的語言，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而獲得優(yōu)良成績。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注到每一位學(xué)生，尊重他們的人格、選擇及個性，不過分批評指責(zé)有過錯的學(xué)生，給予他們改過的時間與機會，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到學(xué)習(xí)之中。所以，筆者在教學(xué)中盡量地采用“你真棒！”“你太厲害啦！”“再想想”“誰有更好的辦法？”等富有激情的語言。

4自主探究，實現(xiàn)自我創(chuàng)造

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是有學(xué)生把自己要學(xué)習(xí)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！睂嵺`證明，學(xué)習(xí)者不實行“自我創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如：在教學(xué)《分一分》一課時，筆者不是局限于讓學(xué)生只會折1/2，而是給他圓形、正方形、長方形等圖片，讓他們自己探究，自己創(chuàng)造，使他們對分?jǐn)?shù)的印象深刻，在自我探索中掌握了分?jǐn)?shù)的知識。

5改變教師與學(xué)生的關(guān)系

在我們的常規(guī)教育教學(xué)方法里，教師與學(xué)生的關(guān)系一直是一個值得去探究的問題，現(xiàn)在我們就要從這一點入手。以往的教育教學(xué)方法是以老師為主導(dǎo)地位，學(xué)生是處于從屬地位的，這樣使得整個教學(xué)過程僵硬化，形成“教師教之，學(xué)生學(xué)之”的單一化局面，沒有從人的自主能動性的領(lǐng)域中來啟發(fā)、激勵學(xué)生，與教書育人的教育本質(zhì)背道而行。不妨我們用這樣的眼光來看待問題，也許我們可以找到一個可行的方案，我們教師來做一做“導(dǎo)演”，把知識以藝術(shù)的形式展示給我們的學(xué)生，與此同時，我們把學(xué)生看成是我們的觀眾，一個特殊的觀眾——導(dǎo)演總是要笑迎觀眾，觀眾就是上帝。在教學(xué)活動中，孩子是我們教師忠實的觀眾，教師的演繹對于孩子是十分重要的，導(dǎo)演要想方設(shè)法地去贏得觀眾，這樣他們才有好的收入，我們教師也是一樣，沒有好的教學(xué)成就，就談不上教書育人。那我們?nèi)绾尾拍苁刮覀兊挠^眾來接受你？這要讓我們的教師花費一點心思了，第一，我們要認(rèn)同學(xué)生的地位，是和我們教師是一樣的，這才能保證教學(xué)課堂氣氛的活躍。第二，教師要有敏捷的思維和導(dǎo)演能力，抓住孩子想之所想，讓我們的觀眾對導(dǎo)演的節(jié)目感興趣，這樣才能使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，達(dá)到把學(xué)生思維和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)有機的組織起來，構(gòu)成一個有目的，充滿活力的教學(xué)舞臺。

綜上所述，該文通過巧設(shè)意境，培養(yǎng)興趣、轉(zhuǎn)換角色，增強效果、關(guān)系融洽，活躍氣氛、自主探究，實現(xiàn)自我創(chuàng)造等這5個方面對數(shù)學(xué)教學(xué)方法進行了創(chuàng)新，激發(fā)了其思維能力，從而提高了小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。