摘 要：對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，理解題意并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)是每天要面臨的工作，因此對(duì)習(xí)題的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)既需要實(shí)踐歸納。本文以長(zhǎng)方形面積計(jì)算的習(xí)題為例，對(duì)習(xí)題的外顯特征與所需的能力水平進(jìn)行分析刻畫(huà)，提供了一類(lèi)評(píng)價(jià)習(xí)題的視角和方法，以引發(fā)進(jìn)一步的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)

一、什么是好題

究竟什么是好的數(shù)學(xué)問(wèn)題？好的數(shù)學(xué)問(wèn)題在于它有用而且增進(jìn)知識(shí)，那些數(shù)學(xué)史上重要的典型問(wèn)題就在于其能創(chuàng)造新方法、建立新理論、開(kāi)辟新領(lǐng)域。那些對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展有推動(dòng)作用的問(wèn)題可能對(duì)數(shù)學(xué)家來(lái)說(shuō)是“好題”，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更為常見(jiàn)的則是一些習(xí)題。好的習(xí)題能反映數(shù)學(xué)本質(zhì)，或者說(shuō)在解題過(guò)程中能對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)有更好地理解?；c此，本節(jié)主要討論是那些好的習(xí)題，我們也把它稱(chēng)為“好題”。

二、習(xí)題的評(píng)價(jià)的兩個(gè)維度

1.情景特征

就像一顆谷粒首先讓人看到的是金燦燦的谷殼，同樣，對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生首先看到的是問(wèn)題情景。問(wèn)題情景可以進(jìn)一步分為現(xiàn)實(shí)性、趣味化、開(kāi)放度三個(gè)取向。

如：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是2，寬是1，它的面積多少？

這是一個(gè)單純的數(shù)學(xué)習(xí)題，條件充分，問(wèn)題明確，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)思維活動(dòng)比較簡(jiǎn)單，只要按長(zhǎng)方形面積公式“對(duì)號(hào)入座”就行了。優(yōu)點(diǎn)是有利于公式的鞏固記憶。但對(duì)于面積的理解與應(yīng)用價(jià)值上則顯得功能不足，因此需要把數(shù)學(xué)問(wèn)題嵌入情景讓學(xué)生能析取、辨別出數(shù)學(xué)本質(zhì)，才能提高問(wèn)題解決能力。在習(xí)題中，情景的作用是作為現(xiàn)實(shí)的一種替代，以此讓學(xué)生獲得“現(xiàn)實(shí)——數(shù)學(xué)”互相對(duì)應(yīng)、促進(jìn)理解的經(jīng)驗(yàn)。

2.能力水平

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，主要的數(shù)學(xué)能力水平將分為四個(gè)層次，具有分類(lèi)清晰、本土氣息濃厚、學(xué)科特色明顯的諸多優(yōu)點(diǎn)：

（1）水平1：知道事實(shí)和簡(jiǎn)單技能

當(dāng)學(xué)生知道了某一數(shù)學(xué)上的事實(shí)性知識(shí)，他便可以在具體情境中識(shí)記/再認(rèn)出有關(guān)的對(duì)象。簡(jiǎn)單的技能主要包括四則計(jì)算或代數(shù)運(yùn)算的技能以及運(yùn)用數(shù)學(xué)和測(cè)量工具進(jìn)行計(jì)算、作圖和測(cè)量等技能。

例舉：

填空題：一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是5分米，寬是4分米，面積是（ ）平方分米。

操作題：量一量、算一算，下圖的面積是多少？

（2）水平2：運(yùn)用規(guī)則

當(dāng)學(xué)生掌握了程序性知識(shí)，就意味著他能夠準(zhǔn)確地選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)某绦?，在各種變化的情境中運(yùn)用規(guī)則，他能夠使用具體的模型或符號(hào)的方法解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)的掌握常常會(huì)在他把計(jì)算方法和給定的問(wèn)題情景聯(lián)系在一起和正確使用運(yùn)算法則、和在問(wèn)題設(shè)置中交流運(yùn)算結(jié)果的能力中得到反映。程序性知識(shí)還包括閱讀能力、產(chǎn)生圖表能力、進(jìn)行幾何建構(gòu)和解釋模型的意義等非計(jì)算性的技能。

三、教材中的習(xí)題對(duì)比

1.從習(xí)題的數(shù)量觀察

不同能力水平的習(xí)題在教材中如何配置，即分別應(yīng)該安排幾題才能達(dá)成課程目標(biāo)，不過(guò)，有點(diǎn)還是明顯的：從各類(lèi)習(xí)題的配置來(lái)看，體現(xiàn)能力水平2的習(xí)題過(guò)少，這不利于學(xué)生鞏固基本技能。新課程實(shí)施以來(lái)，一直有一種聲音，認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)有所削弱，從習(xí)題的認(rèn)知水平分析來(lái)看，也不完全是捕風(fēng)捉影，這樣的思路不僅是長(zhǎng)方形面積計(jì)算的編排如此，注重思考，改變機(jī)械學(xué)習(xí)。

2.從能力水平呈現(xiàn)的順序觀察

人教版大致按照循序漸進(jìn)的順序出現(xiàn)。這樣的分布方式，學(xué)生容易通過(guò)習(xí)題獲得持續(xù)深化。并且從第6題開(kāi)始，教材連續(xù)安排了形式各異、情景不同但能力水平相同的七道練習(xí)題，有利于學(xué)生在解題中領(lǐng)悟長(zhǎng)方形面積計(jì)算的方法。這樣的編排比較適合新知的學(xué)習(xí)，學(xué)生解題時(shí)不會(huì)感到難度突兀，教師也比較認(rèn)同循序漸進(jìn)的編排。但遺憾的是同樣處于能力水平3層級(jí)的面積計(jì)算逆向題，沒(méi)有編入。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生要達(dá)到“理解”這一目標(biāo)，往往需要在建立“正向思維”的同時(shí)，也需要教師給出提供“逆向思維”的機(jī)會(huì)。

3.特征觀察

從習(xí)題的開(kāi)放度來(lái)看，有策略性開(kāi)放題，“解題”是最基本的活動(dòng)形式，無(wú)論是學(xué)生的數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)命題的掌握、數(shù)學(xué)方法和技能技巧的獲得，還是學(xué)生智力的培養(yǎng)和發(fā)展，都必須通過(guò)解題。他們不是把解題看成是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)，而是要求死記硬背各種套路和模式，把學(xué)生訓(xùn)練成對(duì)習(xí)題作出“快速反應(yīng)”的解題機(jī)器，數(shù)學(xué)的教學(xué)逐漸流于無(wú)意義的單純的演算習(xí)題的訓(xùn)練，這固然可以發(fā)展形式演算的能力，但卻無(wú)助于提高獨(dú)立思考的能力。因此，我們?cè)谥匾暯忸}的同時(shí)更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)習(xí)題本身的研究。因此習(xí)題的評(píng)價(jià)顯得十分重要：既需要實(shí)踐歸納更需要理論厘清。本文力圖提供一些視角和方法，拋磚引玉，期盼更多的教師、專(zhuān)家學(xué)者來(lái)研究討論。

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作者簡(jiǎn)介

鄭昌順，性別：男；民族：漢；籍貫：溫州泰順；職務(wù)/職稱(chēng)：教師，二級(jí)教師；學(xué)歷：本科；單位：仕陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)；研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。