【摘 要】一所鄉(xiāng)村小學(xué)20多年的科學(xué)教學(xué)實踐，經(jīng)歷了從知識的科學(xué)教學(xué)到探究的科學(xué)教學(xué)到“做思共生”的科學(xué)教學(xué)的探索歷程。這是一段銳意進(jìn)取、不斷更新育人理念的歷程，一段從課程建設(shè)跨向文化建設(shè)的進(jìn)程，更是一段鄉(xiāng)村學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的華美樂章。

【關(guān)鍵詞】做思共生；科學(xué)教學(xué)；校本實踐

【中圖分類號】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）01-0016-02

【作者簡介】胡訓(xùn)忠，江蘇省連云港市贛榆區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實踐基地（江蘇連云港，222114）副校長，高級教師，江蘇省綜合實踐活動特級教師。

蘇魯交界處有一條河，叫繡針河；在繡針河畔有一所農(nóng)村小學(xué)，叫連云港市馬站中心小學(xué)；這里有一個“少兒科學(xué)院院士導(dǎo)師團”，他們以鄉(xiāng)村兒童科學(xué)素養(yǎng)的提升為己任，通過“做思共生”科學(xué)教學(xué)的校本實踐，譜寫了一段鄉(xiāng)村科學(xué)教育的華美樂章。

一、課程整合

馬站中心小學(xué)“做思共生”科學(xué)教學(xué)的校本實踐，最早可追溯到20年前的興趣小組活動。

1.從特色化到常態(tài)化。

繡針河兩岸、黃海岸灘，各種野生動植物種類繁多，擁有開展科技實踐活動得天獨厚的條件。因此，從1997年的“繡針河中下游野生植物研究”開始，學(xué)校因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從書本知識的學(xué)習(xí)走向大自然、研究大自然，開啟了玩科學(xué)的特色活動之旅。

學(xué)校堅持走自己的特色之路，以中央教科所立項課題“農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究”為引領(lǐng)，以校本化實施為策略，以課程化開發(fā)、校本化管理為措施，從最初的一名輔導(dǎo)教師、12名小組成員的科技興趣小組逐步發(fā)展為全鎮(zhèn)師生全員參與的常態(tài)化科學(xué)實踐活動，逐步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

2.從大處著眼到小處入手。

促進(jìn)師生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和科學(xué)素養(yǎng)的提升，是學(xué)校開展科技實踐活動的著眼點。最初的活動框架設(shè)計講求“縱橫”：縱向注重活動的歷史延伸性、可繼承性和可持續(xù)發(fā)展性；橫向為學(xué)生提供廣闊的活動空間和豐富的活動內(nèi)容。這一頂層設(shè)計為科學(xué)教學(xué)理念的不斷更新做好了經(jīng)驗儲備。

以上是從大處著眼，而從小處入手，就是充分考慮學(xué)生生理、心理特點，從最具有實操性的小主題實踐活動入手，找準(zhǔn)切入點，逐步鞏固成果，擴大活動領(lǐng)域。如：野生動植物研究，就是先從辨識草木、采集標(biāo)本、研究生性特點和功用價值開始，然后逐步深入，相繼開展柘樹研究、貝類研究、鳥類研究等。

3.從三位一體到多位一體。

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生提供開放的時空。學(xué)校綜合開發(fā)、整合利用校內(nèi)外和家庭資源，在“擁抱繡針河”校本課程、科學(xué)、綜合實踐活動這三門課程的相通和交叉之處，采取“三位一體”的實施策略，將教學(xué)內(nèi)容、四大領(lǐng)域、教學(xué)資源、新生成的問題以及多種探究項目、多種活動方法進(jìn)行整合，統(tǒng)一規(guī)劃實施。如：以蘇教版《科學(xué)》三上“我眼里的生命世界”單元為基礎(chǔ)，整合全學(xué)段教材內(nèi)容，形成主題活動“繡針河中下游地區(qū)野生動植物研究”。

在三位一體的基礎(chǔ)上，學(xué)校打破學(xué)科界限，將其他課程視為科學(xué)探究的構(gòu)成元素，以學(xué)科融合的形態(tài)建構(gòu)校本大課程，從三位一體做起，到四位一體、五位一體，直至所有學(xué)科一體化，讓科學(xué)探究活動成為各學(xué)科知識的綜合載體和拓展沃土。

二、理念更新

反思發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教學(xué)如果沒有理念的更新作支撐，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升將很難達(dá)到理想的狀態(tài)。于是，從2008年起——

1.從科技實踐活動到科學(xué)“做中學(xué)”。

由做科學(xué)、科學(xué)地做，到科學(xué)“做中學(xué)”，學(xué)校導(dǎo)師團完成了理念的更新。學(xué)校于2009年申報江蘇省“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗學(xué)校，結(jié)合課題“農(nóng)村小學(xué)‘做中學(xué)科學(xué)教育實施策略研究”，踐行“把時間和空間還給學(xué)生，把健康和快樂還給學(xué)生”的理念，倡導(dǎo)“五個全部”，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員全部兼教科學(xué)，導(dǎo)師團成員全部參與編寫“課程綱要”，一至六年級全部開設(shè)科學(xué)“做中學(xué)”項目實驗課，師生全部參與活動和案例開發(fā)，積極開展科學(xué)“做中學(xué)”項目。學(xué)校結(jié)合自身特點和學(xué)生科學(xué)思維水平，對各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容及以往活動案例進(jìn)行梳理、篩選、整合，形成新的主題案例。這些案例充分考慮低、中、高年級科學(xué)知識的自然過渡和活動對接、教師特長和學(xué)生個性。五年時間內(nèi)，學(xué)校相繼開發(fā)出“奇妙的水世界”“多姿多彩的紙”“有趣的種子”“熟悉的空氣”“家鄉(xiāng)的橋”“我們的柘樹”等主題案例，匯編成《科學(xué)“做中學(xué)”案例集萃》上中下三卷，并在全市推廣。

2.從“做中學(xué)”到“做思共生”。

動手做只是手段，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展才是目的。學(xué)校以目標(biāo)為統(tǒng)籌，以問題為引擎，以項目學(xué)習(xí)為主要形式，抓住驗證、經(jīng)歷、思考、探究四個關(guān)鍵詞，使做與思交互攀升，良性循環(huán)，逐步形成了做與思共生的課堂形態(tài)。此外，馬站中心小學(xué)還建立了適合自己的“1+N”做思共生科學(xué)教學(xué)模型，即以STEAM科學(xué)課堂教學(xué)的1個基本范式加涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多學(xué)科融合的主題活動。

三、文化引領(lǐng)

如今，“身心手腦同構(gòu)、學(xué)問做思共生”的教學(xué)理念正在影響著轄區(qū)內(nèi)各村小、教學(xué)點及各學(xué)科教學(xué)，已經(jīng)形成了一種學(xué)校文化。

從中心校到村小。馬站中心小學(xué)下轄四所村完小、三個教學(xué)點，考慮轄區(qū)內(nèi)辦學(xué)條件和師資水平的不均衡，特別是對“做思共生”理念理解程度的參差不齊，學(xué)校采取中心校帶村小“四個一體化”的發(fā)展模式，即在課程建設(shè)、資源共享、項目實施、學(xué)科教研四方面一體設(shè)計、一體部署、一體實施。學(xué)校還有兩項措施值得一提：一是“走教電動車”，就是中心校為骨干教師配備電動三輪車，載著教學(xué)所需的各種材料在村小和教學(xué)點之間“走教”；二是“流動體驗館”，用一輛工具車滿載各種科學(xué)體驗設(shè)備在村小和教學(xué)點之間巡回。這樣，既能集中優(yōu)勢資源，又能促進(jìn)完小、教學(xué)點的均衡發(fā)展。

從師創(chuàng)課程到童創(chuàng)課程。重新審視校本課程“擁抱繡針河”、師創(chuàng)課程“科學(xué)‘做中學(xué)案例集萃”和師生共創(chuàng)課程“打印天下”“創(chuàng)造夢想”“做客未來”“搭建世界”等，然后以“做思共生”理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)，研發(fā)童創(chuàng)課程“我愛發(fā)明”“指尖上的科學(xué)”等，逐步構(gòu)建以興趣和問題為導(dǎo)向的綜合課程體系。

從課程建設(shè)到文化建設(shè)。學(xué)校于2015年成功申報江蘇省少兒科學(xué)院綜合性學(xué)習(xí)特色文化建設(shè)項目，從此完成了從課程建設(shè)到文化建設(shè)的華麗轉(zhuǎn)身。如今的校園，處處體現(xiàn)著“實踐、體驗、創(chuàng)新、成長”的學(xué)生文化，“我動手、我快樂，我創(chuàng)造、我成功”的行為文化……

從知識的科學(xué)教學(xué)，到探究的科學(xué)教學(xué)，到“做思共生”的科學(xué)教學(xué)，一所鄉(xiāng)村小學(xué)正逐漸成長為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育的基地。endprint