顧春華　錢葉

摘要：新的習(xí)作教學(xué)理念倡導(dǎo)讓孩子用自己的方式，說孩子們自己的話，展現(xiàn)自己的生活。本文從尊重學(xué)生情感、激發(fā)創(chuàng)作靈感、多渠道支持創(chuàng)作三個方面闡述，“以生為本”的習(xí)作教學(xué)就是要站在孩子的視角，引導(dǎo)孩子“我手寫我心”，讓習(xí)作融入孩子的生命，提升孩子的生命質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：以生為本；習(xí)作教學(xué)；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）01B-0051-03

對于作文來說，感覺是最重要的。孩子對生活的真實認(rèn)識，包括感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，是他們創(chuàng)作的源泉。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)與當(dāng)今學(xué)生的思想、經(jīng)歷和生活相脫節(jié)，往往沿襲“命題—作文—批改—講評”的老路子，已不能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。學(xué)生不是對文題望而生畏，就是行文中缺少真實的情感、缺少真實的生活軌跡。新的習(xí)作教學(xué)理念倡導(dǎo)教師要切實站在孩子們的角度，引領(lǐng)他們自由自主地習(xí)作，用心用情地表達(dá)，讓作文真正展示他們的生命活動。

一、尊重學(xué)生情感，讓習(xí)作回歸生活

寫作源于生活但高于生活，最終又服務(wù)于生活，它與生活如同魚和水的關(guān)系。沒有生活就沒有創(chuàng)作，沒有真切的生活體驗也就沒有出彩的創(chuàng)作靈感。在經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展的今天，新奇變化的事物豐富了學(xué)生的生活，在他們眼里，一切都是那么地鮮活，那么地富有吸引力。作為教師應(yīng)針對性地引導(dǎo)學(xué)生：觀察生活，體驗生活、感受生活，做生活的有心人；在生活中尋找創(chuàng)作靈感，并通過習(xí)作滿足自己表達(dá)生活、熱愛生活的愿望。

首先要尊重學(xué)生的情感。孩子們的習(xí)作過程既是一個自由的、充滿創(chuàng)造的過程，又是一個培養(yǎng)語言交際能力、審美能力等綜合素質(zhì)的過程。語文新課標(biāo)指出，習(xí)作教學(xué)要“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”；蘇教版小學(xué)語文實驗教材第七冊的習(xí)作部分也無一命題作文……這都標(biāo)志著作文教學(xué)正在從“封閉”向“開放”轉(zhuǎn)變，在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生面對作文題目能做到多向思考、暢所欲言、大膽求異，這也反映了作文教學(xué)呈“綜合化”“個性化”的改革趨勢。

其次要回歸學(xué)生生活。校園是學(xué)生生活的主要場所，校園生活是孩子熟悉的，這里有他們的喜怒哀樂。哪怕只是一件不起眼的小事，只要是他們親自經(jīng)歷、參與的，就會有滿滿的感受。深入校園生活所獲得的獨特體驗，能讓學(xué)生打開習(xí)作視野，積累習(xí)作素材，不斷提高自己的觀察能力、思維能力、語言表達(dá)等諸多綜合能力。

二、激發(fā)創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生敢于表達(dá)

科學(xué)有效的習(xí)作訓(xùn)練可以讓孩子們在生活中穩(wěn)步成長，使他們眼中的世界逐漸明晰，感覺更加深化和細(xì)致。這只習(xí)作的筆可以書寫生命的詩歌，也可以譜寫生命的樂章。當(dāng)孩子們下筆作文時，因撥動了生命的琴弦，那種傾瀉的情感、開放的思想、大膽的表達(dá)，又加深了對生活的理解。

1.興趣喚醒創(chuàng)作源泉

興趣是創(chuàng)作最好的老師。對于認(rèn)知能力需要提高的小學(xué)生來說，興趣尤為重要。課外興趣活動的開展，既為學(xué)生的生活注入勃勃活力，又創(chuàng)造了七彩的習(xí)作素材，同時還有助于學(xué)生書寫具體的、有真情實感的文字，真可謂“一石三鳥”。因此，我們不放過任何一次開展特色課程的機(jī)會，有意識地指導(dǎo)學(xué)生觀察體悟，然后寫成作文。例如，為引導(dǎo)學(xué)生寫好人物心理，筆者曾創(chuàng)設(shè)“摸獎”活動。課堂上學(xué)生踴躍參與，教室里沸騰的摸獎情景至今歷歷在目?；顒雍?，學(xué)生在文中將摸獎前、摸獎時、摸獎后的心理描繪地栩栩如生，生動地展現(xiàn)了真實的內(nèi)心世界。

2.自由點燃創(chuàng)作火花

學(xué)生作為有血有肉有情有義的生命個體，自有不同的喜怒哀樂。傾訴心中的所思所想，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的主動要求。因此，教師要鼓勵學(xué)生自由地描繪真實生活。有可能那是一種“非主流”，有可能那是一種“網(wǎng)絡(luò)風(fēng)”，但學(xué)生極為直白的表達(dá)不失為一種個性的創(chuàng)作。這時，教師不要用世俗的眼光，或是自己固有的思想體系去評判，而應(yīng)站在學(xué)生的角度，站在欣賞的角度去積極正面地引導(dǎo)，這樣學(xué)生就會敢想，敢寫，自由地展現(xiàn)自己的個性。如我班一位學(xué)生寫的一個片斷《差點昏頭的“網(wǎng)蟲”》：

今天，爸媽上午上班，中午才回家，我想：今天我可以舒舒服服地玩兒電腦嘍！等爸媽全走了，我馬上趴在電腦上，開始玩起了“帝國時代”。

在游戲的虛擬世界中，時間過得飛快，一轉(zhuǎn)眼，我就玩了近兩個小時，我覺得眼發(fā)酸頭發(fā)昏，于是依依不舍地離開了虛擬世界。接著我準(zhǔn)備看電視，可剛打開電視機(jī)，爸爸的電話來了……?。〔缓?，原來爸爸這次電話是專門來查崗的。爸爸還說他過一會就回家，等他回家時，他一定要看到他布置的作業(yè)做完了！沒辦法，我立馬放下手中的遙控器，跑到書房開始做作業(yè)。過了近半個小時，我終于把所有的作業(yè)全做完了，長長地舒了口氣。

呵呵！平時老爸老媽總嘮叨，說我沒有自控能力，我還總是不服氣，唉！今天我還真是不服不行了啊！

讀著這位學(xué)生的真心日記，我情不自禁地寫下了批語：

××同學(xué)，讀著你的習(xí)作，老師也仿佛回到了自己的童年時代，感受到童年的調(diào)皮、貪玩與無奈，但是相信你能安排好游戲與學(xué)習(xí)的時間，要不，你怎么會將這樣一件平日里其他學(xué)生不敢寫的事情告訴老師呢？

這樣的欣賞式的批語必然能開啟孩子們的心扉，使他們敢于表述內(nèi)心世界，喜歡在作文中自由地傾訴。

三、提供多渠道支持，讓學(xué)生展現(xiàn)真我風(fēng)采

當(dāng)孩子有了創(chuàng)作的念想，愿意用文字記錄自己的生活，進(jìn)入了寫作的敏感期，我們教師所需要做的就是耐心等待孩子，為孩子們的創(chuàng)作需求提供理解和支持。

1.豐富學(xué)生校園生活

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中說：“一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會關(guān)注學(xué)生的個性差異和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證?！弊鳛檎Z文教師，要在習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察周圍的真實生活，有計劃地組織學(xué)生開展豐富多彩的生命活動，引導(dǎo)他們捕捉生命的真實感受，并訴諸作文之中。如基于發(fā)展學(xué)生的個性特長，學(xué)校組織學(xué)生參加自己喜愛的社團(tuán)活動，如書畫、羽毛球、足球、航模、攝影、電腦、器樂、舞蹈、小記者等等；結(jié)合“少年農(nóng)學(xué)院、少年軍校、少年書畫院”特色課程建設(shè)和少先隊活動，每學(xué)期組織學(xué)生開展形式多樣的社會實踐活動；每年舉辦校園“藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、羽毛球節(jié)”等，比賽項目豐富多彩。endprint

例如在綜合實踐活動課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀院中的小小農(nóng)展館、二十四節(jié)氣彩繪農(nóng)事圖，在組織學(xué)生開展認(rèn)識桃樹、觀察桃花、研究桃膠等體驗活動后，一起在方桌田中種植桃樹。趣味橫生的活動給孩子們留下了深刻的印象，而在這真實的參與中，孩子們會有更多的感受和發(fā)現(xiàn)。

2.注重文本閱讀的遷移

葉圣陶說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！弊x和寫是相輔相成的。文本閱讀的教學(xué)是我們每一位語文老師的首要任務(wù)，注重文本閱讀的遷移是體現(xiàn)語文課堂有效性的重要方面。閱讀教學(xué)過程中，我們不能僅僅關(guān)注寫了什么，更要關(guān)注文章為什么要這么寫；假如是我寫，還可以怎么寫……如此，就將閱讀教學(xué)的目光聚焦在語言運(yùn)用上了。領(lǐng)會文章那點點滴滴的寫作方法和表達(dá)規(guī)律，最重要的是要學(xué)會遷移，學(xué)會運(yùn)用，這樣才能讓每一課的教學(xué)都成為孩子習(xí)作素養(yǎng)滋生的土壤。例如，在教學(xué)蘇教版第十冊《灰椋鳥》這篇課文第四自然段時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“傾訴、呼喚、應(yīng)和”這些本來是用來表達(dá)人的情感的詞展開想象，進(jìn)行角色體驗，與鳥兒對話，讓學(xué)生自主感悟到“聯(lián)想”是把自己的所見、所聞賦予生動形象的好方法。隨后在此基礎(chǔ)上設(shè)計課堂練筆，請學(xué)生仿照第四自然段，運(yùn)用聯(lián)想的方法，將提供的內(nèi)容選擇一個作生動形象的描寫。

文本閱讀的遷移，既包含習(xí)作方法和表達(dá)規(guī)律的遷移，也包含習(xí)作素材的積累和運(yùn)用。新課標(biāo)對每個年級段都有明確的閱讀量規(guī)定，僅憑課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。近年來，我校在學(xué)生生態(tài)閱讀實踐研究中，不僅打造了精彩紛呈的生態(tài)閱讀，還重視閱讀指導(dǎo)課研究，注重“授之以漁”——教給學(xué)生讀書方法。根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特點，我們倡導(dǎo)教師有選擇地上好不同課型的閱讀指導(dǎo)課，包括整本書閱讀、繪本閱讀、經(jīng)典誦讀、好書推薦等，教會學(xué)生閱讀的方法，提升閱讀的品質(zhì)。學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中，不僅可以獲取信息和知識，認(rèn)識多彩的世界，更重要的是通過閱讀，能夠與高尚的心靈對話，豐富自己的精神世界，形成屬于自己的思想，寫出屬于自己的作文。

3.創(chuàng)設(shè)多元賞評平臺

作后指導(dǎo)是習(xí)作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作后指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況，針對性地講評或指導(dǎo)，著力對習(xí)作中出現(xiàn)的問題給予一一剖析。這樣的作文指導(dǎo)結(jié)果往往使學(xué)生偃旗息鼓，對習(xí)作喪失信心。賞識理論告訴我們，每個人都需要被賞識，小學(xué)生的習(xí)作更需要得到教師、同伴、家長及更多人的贊美，讓孩子感受到被人關(guān)注、被人賞識的愉悅。習(xí)作賞評的核心價值不是修改、規(guī)范、提高，而是喚醒、激勵、鼓舞，使每一次習(xí)作賞評都能讓學(xué)生或多或少地感受到成功體驗，對自己的寫作產(chǎn)生信心或增強(qiáng)信心，甚至產(chǎn)生寫下一篇習(xí)作的欲望。為此，在作后指導(dǎo)的實施與推進(jìn)過程中，我們將講評改為賞評，創(chuàng)設(shè)多元多維的賞評方式，建構(gòu)教師導(dǎo)賞、學(xué)生自賞、同伴互賞的多元賞評機(jī)制。于是，“沙里淘金”“毛遂自薦”“佳作推薦”“文林爭霸”等賞評方式應(yīng)運(yùn)而生；“作文交流會”“習(xí)作賞評課”“習(xí)作手抄報”等展示習(xí)作成果的形式也自然生成。展示交流的過程，是孩子們分享習(xí)作成果的過程，也是取長補(bǔ)短二次習(xí)作的過程。

孩子是世界的，他們按照自己的游戲規(guī)則在這個世界上生活著，自然也有他們自己的歡樂和憧憬。呼喚生本習(xí)作教學(xué)就是要站在孩子的立場，引導(dǎo)孩子“我手寫我心”，讓習(xí)作能真正融入孩子的生命，展示真我風(fēng)采，綻放生命精彩，提升孩子們的生命質(zhì)量。

責(zé)任編輯：李韋endprint