陳曉娟

摘要：課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施，促進(jìn)了幼兒在游戲中的發(fā)展，優(yōu)化完善了園本課程，豐富了特色育人環(huán)境，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。課程游戲化立足的不只是游戲，更重要的是認(rèn)識(shí)層面的拓展、支持策略的豐富、課程理念的滲透、改革思路的創(chuàng)新和管理理念的轉(zhuǎn)變。課程游戲化關(guān)注的不只是課程，而是教師理念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)能力的提高。課程游戲化需要的不只是引領(lǐng)，而是一種具有自我批判性的能凸顯園本特色的自主成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；自主成長(zhǎng)；園本課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）01B-0058-04

近年來(lái)，許多幼兒園積極開(kāi)展課程游戲化的項(xiàng)目研究，它所倡導(dǎo)的自由、自主、創(chuàng)造和愉悅的游戲精神，引領(lǐng)著學(xué)前教育課程改革的方向。南京市逸仙小學(xué)附屬幼兒園也借助項(xiàng)目的實(shí)施，不斷促進(jìn)幼兒在游戲中的發(fā)展、優(yōu)化完善園本課程、豐富特色育人環(huán)境、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。然而，在開(kāi)展課程游戲化的不斷實(shí)踐和反思的過(guò)程中，我們深刻領(lǐng)悟到：課程游戲化立足的不只是游戲，更重要的是一種認(rèn)識(shí)層面的拓展，一種支持策略的豐富，一種課程理念的滲透，一種改革思路的創(chuàng)新和一種管理理念的轉(zhuǎn)變。課程游戲化關(guān)注的不只是課程，而是教師理念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)能力的提高。課程游戲化需要的不只是引領(lǐng)，而是一種具有自我批判性的能凸顯園本特色的自主成長(zhǎng)。

在近三年的課程游戲化的實(shí)施中，我們一步步認(rèn)真思考著，扎實(shí)實(shí)踐著，從對(duì)課程游戲化較為單一的觀點(diǎn)，逐漸總結(jié)出通過(guò)拓展認(rèn)識(shí)促進(jìn)幼兒、教師和課程自主成長(zhǎng)的有效方法。

一、拓展內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，踐行“自主成長(zhǎng)”理念

項(xiàng)目實(shí)施的第一年，我們通過(guò)多角度、多層次的不斷深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，教師對(duì)游戲化精神的理念逐步內(nèi)化于心，并在游戲精神的引領(lǐng)下，不斷地提高游戲水平。然而，在實(shí)施中，我們逐步意識(shí)到，教師不能僅僅把游戲和課程的改進(jìn)作為唯一途徑和目標(biāo)，而應(yīng)拓展課程游戲化的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)起教師的自我主動(dòng)性，如此才能達(dá)到課程改革的良好效果。具體措施見(jiàn)表1。

我們帶領(lǐng)教師一起觀摩半日活動(dòng)，深入分析半日活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)隱藏的教育價(jià)值，除了維持原有的不讓幼兒“消極”等待外，還研討了怎樣把握每一分鐘，發(fā)揮它的最大功能，實(shí)現(xiàn)一日生活皆課程的理念。結(jié)合觀摩中的觀察，教師們積極討論、踴躍發(fā)言，想出許多可以生成的活動(dòng)和課程，比如：大班來(lái)自生活的“換牙記”，來(lái)自混齡體鍛的“橋的世界”，來(lái)自自然角的“趣味野菜”，中班開(kāi)展來(lái)自每周升旗活動(dòng)的“我是升旗手”以及小班來(lái)自區(qū)域活動(dòng)“豆趣”等等，這些生成活動(dòng)都反映了課程對(duì)幼兒的關(guān)注。

二、拓展觀察認(rèn)識(shí)，提升“自主成長(zhǎng)”策略

近幾年來(lái)，我們?cè)谔岣呓處熡^察能力方面進(jìn)行了大膽的實(shí)踐，通過(guò)采取“三分鐘三次”的觀察方法，引導(dǎo)教師摒棄了對(duì)幼兒固有的主觀認(rèn)識(shí)，以客觀的視角觀察孩子的行為，以客觀的白描式手法撰寫(xiě)觀察記錄，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以客觀的角度評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平，確立幼兒的成長(zhǎng)曲線。在此過(guò)程中，教師對(duì)幼兒有了全新的認(rèn)識(shí)。然而，認(rèn)識(shí)和了解幼兒不是最終的目的，支持幼兒個(gè)性化的成長(zhǎng)才是觀察的落腳點(diǎn)。具體措施見(jiàn)表2。

在具體的實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.支持策略更具體。為了實(shí)現(xiàn)觀察是為了支持幼兒個(gè)性化發(fā)展的目的，我們對(duì)幼兒支持性策略方面進(jìn)行了重點(diǎn)研究。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、研討和努力嘗試，教師們觀察記錄中的支持性措施越來(lái)越具有可操作性、針對(duì)性和具體性，對(duì)幼兒成長(zhǎng)的個(gè)性化支持也更加有效。

2.觀察內(nèi)容更多元。我們拓展了觀察的內(nèi)容，從觀察幼兒到觀察幼兒的一日生活，不斷反思教育過(guò)程。其中包括：以日常觀察為核心，豐富以幼兒自主為核心的游戲活動(dòng)內(nèi)容和形式；以游戲觀察為核心，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、高頻討論、學(xué)習(xí)故事、專家引導(dǎo)等形式，提高教師對(duì)幼兒的行為和解讀能力；以教學(xué)觀察為核心，積極改革活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，提高幼兒在一日活動(dòng)中的自主度；以材料觀察為核心，設(shè)計(jì)和組織游戲，為幼兒自主游戲提供材料支持，并借助《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為參考，尋找每個(gè)幼兒成長(zhǎng)的軌跡，提高教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)能力；以互動(dòng)對(duì)話為核心，搭建多維支架，提高幼兒自主游戲和教師自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。

3.管理理念更人文。無(wú)論是教師在游戲中的指導(dǎo)還是半日活動(dòng)的組織，管理者作為旁觀者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)教師成長(zhǎng)中的問(wèn)題或者進(jìn)步，了解每位教師的發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)困惑，為每位教師提供適宜的發(fā)展平臺(tái)和支架，促進(jìn)教師不斷的自主成長(zhǎng)，使得管理更具有人文的關(guān)懷和溫暖。

三、拓展游戲認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)“自主成長(zhǎng)”環(huán)境

自從開(kāi)展課程游戲化以來(lái)，我們不斷優(yōu)化混齡晨鍛內(nèi)容，增加低結(jié)構(gòu)自主材料，巧妙創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的游戲空間，不僅使幼兒園所有角落與每一樣材料對(duì)幼兒全方位開(kāi)放，更為幼兒開(kāi)展多樣的自主性游戲活動(dòng)提供了條件。孩子們?cè)谟變簣@中獲得了“幼兒園是我的”“我的材料我做主”的歸屬感。具體措施見(jiàn)表3。

我們認(rèn)真研讀了《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其中的精神與策略，進(jìn)一步審視、規(guī)劃和調(diào)整班級(jí)游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)集審美化、童趣化、游戲化、自主化和自然化融為一體的環(huán)境，讓活動(dòng)室中每一個(gè)設(shè)置都關(guān)注到幼兒自主的需要。我們充分整合空間，建構(gòu)了中大年級(jí)組共享的美術(shù)工作坊、STEM科學(xué)室、小班創(chuàng)造性戶外游戲區(qū)，讓每個(gè)區(qū)域都發(fā)揮出最大的教育功能，并在低結(jié)構(gòu)高開(kāi)放的區(qū)域游戲不斷支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

四、拓展課程認(rèn)識(shí)，優(yōu)化“自主成長(zhǎng)”課程

開(kāi)展課程游戲化以來(lái)，我們借助觀察，轉(zhuǎn)變?cè)械闹饔^觀念，從客觀的角度分析幼兒的行為，了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，不斷對(duì)建立“貼近幼兒心靈，促進(jìn)自主成長(zhǎng)”的課程有了新的認(rèn)識(shí)。具體措施見(jiàn)表4。

我們不斷分析幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化原有的預(yù)設(shè)課程并以一日活動(dòng)為主線，以“自主成長(zhǎng)”為目標(biāo)，以“聚焦兒童”為思路，建立富有游戲精神的幼兒園園本課程體系。我們從三個(gè)方面入手：關(guān)注生活，不斷地追隨幼兒生活中的興趣，促進(jìn)幼兒自主的成長(zhǎng)；關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，建立以兒童已有經(jīng)驗(yàn)為前提的課程內(nèi)容體系，讓課程成為兒童經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的平臺(tái)；關(guān)注生成，整合利用資源，讓幼兒在與周邊環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展。

三年來(lái)，我們對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)，在縱向上有了深度，在橫向上有了寬度。每一步的努力，都讓我們領(lǐng)略到課程游戲化帶來(lái)的不同的風(fēng)景和魅力，看到教師自主成長(zhǎng)中扎實(shí)的步伐。

責(zé)任編輯：趙赟endprint