蔣燕萍

摘要：以歸類的理念去研究教材、設(shè)計(jì)課堂，能提高文本利用的角度、范圍和價(jià)值。聚集整合小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)景類課文，進(jìn)行“橫向類讀”發(fā)現(xiàn)：自然風(fēng)景類“虛實(shí)結(jié)合”較普遍，祖國(guó)風(fēng)光類“結(jié)構(gòu)有序”較明顯，世界風(fēng)情類“選景抒情”較鮮明。通過(guò)“縱向比讀”發(fā)覺(jué)，雖是同主題寫(xiě)景文章，隨著年級(jí)遞增，呈現(xiàn)以下變化：訓(xùn)練難度螺旋上升，言語(yǔ)方法多樣融合，情感表達(dá)委婉變化。在“縱橫聯(lián)讀”后的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中有以下規(guī)律：大結(jié)構(gòu)處觀，小細(xì)節(jié)處賞，微拓展處品。

關(guān)鍵詞：縱橫聯(lián)讀 ；寫(xiě)景類文章 ；文體特征 ；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）01B-0054-04

寫(xiě)景類文章是小學(xué)語(yǔ)文課本中一道獨(dú)特的風(fēng)景線，它們或呈現(xiàn)祖國(guó)大好河山的壯美、展現(xiàn)各地特色的風(fēng)情、描摹大自然的景物；或帶領(lǐng)學(xué)生游覽參觀、尋蹤探秘；或借景抒情……這類文章，以其“詩(shī)意盎然的語(yǔ)言，特點(diǎn)鮮明的景象，自然率真的情感”拓寬了學(xué)生的人文視野，提高了他們的言語(yǔ)能力，陶冶了彼此的人格情操。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人教版全套小學(xué)語(yǔ)文教材中，寫(xiě)景類的課文近52篇。以“歸類”的觀念整體地去關(guān)注這些文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多美麗的秘密隱藏其中。

一、“橫向類讀”中取景

以歸類的意識(shí)讀寫(xiě)景類文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)大概分為三大類：描繪自然之景，介紹名勝風(fēng)光，展現(xiàn)世界風(fēng)情。三大類文章的背后各有鮮明、獨(dú)特的寫(xiě)作特色。

1.“虛實(shí)結(jié)合”——描繪自然風(fēng)景

小學(xué)課文中描繪自然風(fēng)景的文章，有的以季節(jié)特色顯現(xiàn)自然，比如一上的《秋天》《四季》，三上的《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》等課文，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描繪四季中的景物展現(xiàn)自然的多彩。有的以景物特點(diǎn)凸顯自然，比如《燕子》《荷花》等課文，緊緊抓住大自然中富有特色的一草一木一泉，體現(xiàn)自然的靈氣、自然的豐富。但是無(wú)論哪一類自然風(fēng)景文章，都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是在“虛實(shí)結(jié)合”中展現(xiàn)自然的神奇與美麗。

“虛實(shí)結(jié)合”，即“看到的美+想象的美”。 如：《火燒云》《五彩池》中大量的顏色詞，實(shí)實(shí)在在地展示了火燒云和五彩池水的色彩美，大篇的想象句段真真切切地展現(xiàn)作者豐富想象下的火燒云和五彩池的形狀美；《觀潮》《迷人的張家界 》也是在“虛實(shí)結(jié)合”中描繪景色特點(diǎn)，展現(xiàn)大自然的神奇迷人。當(dāng)我們這樣集聚、整合寫(xiě)景類的課文后再去研讀，就很容易發(fā)現(xiàn)其中的共同特點(diǎn)，也更方便以“類”的形態(tài)去深度教學(xué)。

2.“言之有序”——展現(xiàn)祖國(guó)風(fēng)光

有將近三分之一的寫(xiě)景類文章展現(xiàn)的是祖國(guó)大好河山，結(jié)構(gòu)非常明顯、介紹非常有序。有“即時(shí)觀景”式的清晰介紹，有“總分總”式的分塊介紹，也有“重點(diǎn)凸顯”的詳略介紹。

即時(shí)觀景：以作者即時(shí)觀景下的敘述口吻介紹風(fēng)景，予人非常強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感、跟隨感、畫(huà)面感。最突出的是《頤和園》《記金華雙龍洞》等課文展現(xiàn)的“移步換景”式：游蹤明晰，移步換景，景景相聯(lián)，一處一處地寫(xiě)。[1]“移步換聲”式，如《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》，移步聽(tīng)聲，聲音變化，清晰展現(xiàn)；“定點(diǎn)觀察”式，如《觀潮》一文，定點(diǎn)觀察，眼前情景變化，一時(shí)一時(shí)地寫(xiě)。

分塊呈現(xiàn)：在細(xì)心觀察后，作者對(duì)畫(huà)面的描繪進(jìn)行了理性分塊，以突出特點(diǎn)：總提分述，分類寫(xiě)景，描繪畫(huà)面，優(yōu)美抒情，妙用句式，一塊一塊地寫(xiě)，如《桂林山水》《美麗的小興安嶺》等。而且其中語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)也有一定的規(guī)律，大多兩個(gè)層次：第一層次“概寫(xiě)一筆”，第二層“細(xì)寫(xiě)幾筆”。這樣的段落既有利于學(xué)生的閱讀和分析，又有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

重點(diǎn)凸顯：作者根據(jù)主觀意識(shí)，詳略結(jié)合，重點(diǎn)凸顯地介紹風(fēng)景。如《長(zhǎng)城》，略寫(xiě)一點(diǎn)游蹤，著力一處景點(diǎn)，凸顯重要景物，接著議論抒情，一看一想，一實(shí)一虛地寫(xiě)。[2]

3.“選景鮮明”——呈現(xiàn)世界風(fēng)情

寫(xiě)景文章有一個(gè)非常明顯的功能——拓寬學(xué)生的人文視野，讓孩子在生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言中走進(jìn)自然，感受神奇；親近山河，領(lǐng)略魅力；打開(kāi)世界，拓寬視野。讓孩子在那一片片景色中熱愛(ài)自然，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，了解世界。小學(xué)寫(xiě)景類課文中，整組體現(xiàn)世界風(fēng)情的就是五年級(jí)下冊(cè)的第八組課文，包括《自己的花是讓別人看的》《威尼斯的小艇》《與象共舞》《彩色的非洲》等。在這些介紹外國(guó)風(fēng)景的文章中，有以下非常明顯的特點(diǎn)：其一，選“景”展現(xiàn)各國(guó)風(fēng)情。作者選“景”介紹國(guó)家特色、民族文化非常精心、用心。如季羨林介紹“人人為我，我為人人”的德國(guó)文化時(shí)，選擇德國(guó)“街上花景”；馬克·吐溫介紹“悠閑情趣”的威尼斯文化時(shí)，選擇威尼斯獨(dú)特之物“小艇”；趙麗宏介紹“人與動(dòng)物和諧相處”的泰國(guó)文化時(shí)，選擇融入泰國(guó)人生活的“大象”等。這樣的選景規(guī)律，啟示我們以寫(xiě)景介紹各國(guó)風(fēng)情時(shí)，選的“景”必須能凸顯國(guó)家特色，體現(xiàn)民族風(fēng)情，傳遞國(guó)家文化。這也更向我們傳遞，寫(xiě)景類文章選材的典型性、代表性，決定了作者內(nèi)心情感能否得到充分地表達(dá)。這也是此類寫(xiě)景文章的第二個(gè)特點(diǎn)——以“景”傳遞作者感情。作者不會(huì)無(wú)緣無(wú)故寫(xiě)景，也一定不是單單因?yàn)檫@景美來(lái)寫(xiě)景，他一定是出于對(duì)該國(guó)獨(dú)特風(fēng)情、獨(dú)特文化的深深欣賞之情，才會(huì)如此不遺余力地描繪那些獨(dú)特的美景。

二、“縱向比讀”中賞景

橫向一類一類去讀“寫(xiě)景類文章”，能讓學(xué)生知曉寫(xiě)景類文章很多語(yǔ)言規(guī)律，許多言語(yǔ)密碼，從而構(gòu)建自己的言語(yǔ)表達(dá)體系。而通過(guò)“縱向比較讀”則能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)遞增，寫(xiě)景類文章呈現(xiàn)出言語(yǔ)方式多樣化上升，情感表達(dá)委婉式遞增，訓(xùn)練難度逐漸增強(qiáng)的趨勢(shì)。

1.訓(xùn)練難度的螺旋上升

同是以“祖國(guó)美麗”為主題的文章，不同的年級(jí)以不同的文體，從不同的角度，用不同的方法加以介紹。低年級(jí)以結(jié)構(gòu)鮮明、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的文本呈現(xiàn)，如《黃山奇石》《美麗的小興安嶺》等文章，皆以總分總結(jié)構(gòu)謀篇，以總分方式構(gòu)段，條理清晰簡(jiǎn)單。中年級(jí)以生動(dòng)豐富的移步換景式游記呈現(xiàn)，如《頤和園》《記金華的雙龍洞》等文。高年級(jí)《北京的春節(jié)》《藏戲》等文則以表達(dá)方法豐富的散文加以呈現(xiàn)。整個(gè)主題以年級(jí)的遞增，沿著“單純美景—世界遺產(chǎn)—各地風(fēng)情”的軌跡生動(dòng)呈現(xiàn)，文章的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到相對(duì)豐富有趣地展現(xiàn)，訓(xùn)練重點(diǎn)也隨著年級(jí)上升，沿著“初步感受文字—品味積累語(yǔ)言—掌握表達(dá)方法”的要求螺旋上升。endprint

2.言語(yǔ)方法的多樣融合

同樣，通過(guò)縱向比較發(fā)現(xiàn)高年段寫(xiě)景類文章的語(yǔ)言方式，比低年段的要豐富、多樣。就拿課文中最常出現(xiàn)的“有的……有的……有的……”的句式來(lái)說(shuō)，低年段就是以簡(jiǎn)單的、常規(guī)的句式出現(xiàn)；到了中年段開(kāi)始加入比喻句，理性清晰的句式頓時(shí)變得生動(dòng)了許多；到了高年段，這個(gè)句式又融入了動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)，想象細(xì)節(jié)描繪，變成一個(gè)多功能、豐富化的生動(dòng)語(yǔ)段范式。這樣的句式變化，也反應(yīng)了教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言要求的逐年遞增，是從“對(duì)不對(duì)”到“好不好”的變化，從“理性句式”的呈現(xiàn)，到“骨架的理性句式+豐滿的言語(yǔ)修飾”的優(yōu)質(zhì)表達(dá)變化。

3.情感表達(dá)的委婉變化

寫(xiě)景文章作者表達(dá)情感的方式主要有“直接抒情”和“借景抒情”兩種。在低年段寫(xiě)景類文章中，作者對(duì)景色的喜歡、熱愛(ài)之情，大多可以通過(guò)一些直接的語(yǔ)段加以表現(xiàn)。而高年段的寫(xiě)景類文章，大多通過(guò)許多景色的細(xì)節(jié)化描寫(xiě)、生動(dòng)化描繪來(lái)反映作者內(nèi)心的喜歡、熱愛(ài)。這與孩子的年齡特點(diǎn)密不可分。如四下《小橋流水人家》中直抒胸臆的“我愛(ài)”“我喜歡”等詞經(jīng)常出現(xiàn)，直接表達(dá)作者對(duì)自己家鄉(xiāng)的無(wú)比熱愛(ài)之情。同是寫(xiě)家鄉(xiāng)的山水，六上《山中訪友》表達(dá)對(duì)山水自然熱愛(ài)的方式則委婉隱約許多：語(yǔ)段中雖沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)喜歡、熱愛(ài)之詞，但字里行間無(wú)不透露出對(duì)這片樹(shù)林、樹(shù)林間的一草一木的無(wú)比喜愛(ài)之情。這樣的喜愛(ài)有兩個(gè)層次：物擬人——彼此相知，將鳥(niǎo)兒、露珠擬人化，生動(dòng)有趣，喜愛(ài)之情油然而生；人同物——彼此相融，將自己身體各部位想象成樹(shù)的各部分，物我相融的喜愛(ài)境界悄然產(chǎn)生，堪稱愛(ài)的最高境界。

三、“縱橫聯(lián)讀”中玩景

當(dāng)教師橫向、縱向聯(lián)系著，比較著把玩寫(xiě)景類文章的時(shí)候，教材中的各種言語(yǔ)規(guī)律，各種寫(xiě)法特點(diǎn)以及言語(yǔ)的難度系數(shù)都了然于胸。如此，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程對(duì)于文體特點(diǎn)的落實(shí)就更加得心應(yīng)手，隨心所欲。

1.“大結(jié)構(gòu)”處觀

寫(xiě)景類文本的表達(dá)順序一般包括結(jié)構(gòu)方式和介紹順序，結(jié)構(gòu)方式通常以總分或者總分總的方式呈現(xiàn)。介紹順序大體有三種：時(shí)間順序、空間順序、游覽順序。如《富饒的西沙群島》的首尾段直接點(diǎn)出西沙群島的可愛(ài)，中間各段分別從海面、海底、海灘、海島等四個(gè)地方具體展開(kāi)介紹西沙群島的美麗和富饒；《美麗的小興安嶺》首尾呼應(yīng)，總寫(xiě)美麗，中間則以春、夏、秋、冬四季展開(kāi)具體介紹；《頤和園》的首尾段總寫(xiě)美麗，中間則跟隨作者腳步從長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、佛香閣、昆明湖等景點(diǎn)一路介紹過(guò)來(lái)……類似結(jié)構(gòu)的寫(xiě)景文章比比皆是。初讀感知此類課文時(shí)，非常有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的全貌有一個(gè)整體感知，以抓住首尾段理出中心句、核心詞，抓住每一段的關(guān)鍵句以及上下段落的過(guò)渡句等方法理清作者的基本思路，學(xué)習(xí)作者架構(gòu)文章框架、介紹景物的基本方法，有利于學(xué)生“整體看文、大處觀景”思維方式的建構(gòu)以及表達(dá)能力的形成。

2.“小細(xì)節(jié)”處賞

在引導(dǎo)學(xué)生從整體著手觀文賞景之后，必然深入走進(jìn)文本細(xì)節(jié)，聚焦文本言語(yǔ)特色，如此才能真正領(lǐng)略到風(fēng)景，真正學(xué)習(xí)到語(yǔ)言。寫(xiě)景文章的語(yǔ)言擅用比喻、擬人、排比等修辭，言語(yǔ)生動(dòng)豐富，大多數(shù)老師一般能明顯發(fā)現(xiàn)并有效運(yùn)用。但描寫(xiě)方法如果不加細(xì)細(xì)琢磨，恐是容易被忽略，如《鳥(niǎo)的天堂》有個(gè)言語(yǔ)特色片段可以有如下深入的教學(xué)實(shí)踐。

起初四周非常靜寂。后來(lái)忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫。我們把手一拍，便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái)。接著又看見(jiàn)第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，很快地這個(gè)樹(shù)林就變得很熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。

我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只飛起來(lái)了。一只百靈鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的拍掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢。站在一根小枝上興奮地唱著。那歌聲真好聽(tīng)。

第一層次，聲像結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形態(tài)詞、顏色詞、“有的”動(dòng)作描述句，體會(huì)文字所呈現(xiàn)的群鳥(niǎo)紛飛、熱鬧非凡的畫(huà)面；通過(guò)“鳥(niǎo)鳴”“掌聲”的描摹感受百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、人鳥(niǎo)愉悅的聲音。如此聲像結(jié)合的描寫(xiě)，讓學(xué)生深入感觸榕樹(shù)于鳥(niǎo)兒來(lái)說(shuō)真正是“樂(lè)園”，是“天堂”。第二層次，點(diǎn)面結(jié)合。引導(dǎo)孩子感受上面一段是群舞歡鳴的大場(chǎng)面描寫(xiě)，而下面一段則緊緊扣住一只“百靈鳥(niǎo)”展開(kāi)特寫(xiě)鏡頭描寫(xiě)。如此“點(diǎn)面”結(jié)合，更是將景物的大處壯觀和小處生動(dòng)有效結(jié)合，促使學(xué)生欣賞并積累這樣的語(yǔ)言，最終可以習(xí)得并運(yùn)用如此的語(yǔ)言。第三層次，動(dòng)靜結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生品味這兩段文字呈現(xiàn)的鳥(niǎo)兒“熱鬧”動(dòng)感畫(huà)面后，一定要回溯到前文寫(xiě)榕樹(shù)的“寧?kù)o”中去對(duì)比，讓孩子感受這一靜一動(dòng)背后景色的和諧、美妙、生機(jī)。

3.“微拓展”處品

結(jié)構(gòu)的把握，寫(xiě)法的梳理，語(yǔ)言的品析并不是教學(xué)的最終目標(biāo)。最終目標(biāo)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)最后的拓展環(huán)節(jié)提升自我的語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（1）言語(yǔ)范式的運(yùn)用

寫(xiě)景類文章容易被模仿的規(guī)律性、特色化語(yǔ)言范式非常多，教師應(yīng)尋找這樣的語(yǔ)言范式設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，在言語(yǔ)實(shí)踐中提升言語(yǔ)能力。如《迷人的張家界》描寫(xiě)山峰的兩段話，作者緊緊抓住山峰的特點(diǎn)，上面一段用一串想象句描寫(xiě)一群山峰，下面一段用一組想象句描摹一座山峰，點(diǎn)面結(jié)合，生動(dòng)介紹。引導(dǎo)學(xué)生梳理這兩段話的“抓特點(diǎn)想象，點(diǎn)與面結(jié)合”的描寫(xiě)特色之后，筆者展現(xiàn)家鄉(xiāng)神仙居山峰的圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，然后將張家界山峰兩段的描繪模式遷移到介紹神仙居山峰中去。

言語(yǔ)范式在這樣的遷移運(yùn)用的有效落實(shí)中，孩子們知道了如何用“想象串”生動(dòng)地介紹大場(chǎng)面景物特點(diǎn)，如何用“想象組”從不同側(cè)面詳細(xì)介紹一個(gè)景物特點(diǎn)。

（2）人文情懷的提升

寫(xiě)景文章描繪的雖然是景，傳遞的卻是作者一種美的感受，一份情的領(lǐng)悟，一種眼界的彰顯，一份胸襟的體現(xiàn)。這份美與情，眼界與胸襟，恰恰是學(xué)生人文素養(yǎng)提升的有效路徑。所以，教學(xué)過(guò)程中，要特別通過(guò)一類類文章，一處處細(xì)節(jié)，將學(xué)生對(duì)自然和家鄉(xiāng)，對(duì)田園和城市，對(duì)民族和世界的歡喜、熱愛(ài)之情激發(fā)，將學(xué)生的視野引向自然，伸向鄉(xiāng)村，拉向祖國(guó)廣闊的山河，指向世界各國(guó)的神奇美麗，表達(dá)對(duì)美好的欣賞贊美之情。情感激發(fā)了，眼界拓寬了，孩子的品質(zhì)自然提升，胸襟自然曠達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2] 余映潮. 教材研究的“橫向聯(lián)讀”法[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊， 2014（1）.

責(zé)任編輯：李韋endprint