焦玉琴

摘 要：支架式教學的意義在于能夠幫助學生搭建相應(yīng)的知識體系，為學生提供階梯，進行自主的探究與學習，循序漸進達到學習的目標。在當前初中英語寫作教學中，充分運用支架展開教學，既能幫助學生實現(xiàn)將英語的詞匯、語法等組織成完整的英語文章，也能為學生提供啟示，最終實現(xiàn)學生英語寫作能力的自主提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；支架式教學；教學模式

在傳統(tǒng)英語寫作教學中，很多教師認為學生只要積累多了，自然而然就能完成寫作任務(wù)，也就是傳統(tǒng)的“不會寫也會抄”的觀念，但是這樣的教學思路，阻礙了學生的思維發(fā)展，使得學生的作文千篇一律，缺乏邏輯性等，這些都影響著學生真正地去寫作。本文即針對支架式教學模式在初中寫作教學中的運用展開討論，以期全面提升學生對英語寫作的自主性。

一、支架式教學在初中英語寫作教學中的運用意義

支架式教學有著重要意義。其一，能夠幫助學生走出背誦、記憶別人寫的句子、文章等的套路，而是關(guān)注到對知識的整體把握與運用，開始逐漸找尋自己寫作的邏輯所在。其二，能夠?qū)W習的主動權(quán)逐漸讓渡給學生，引導(dǎo)學生進行自主的學習與發(fā)展，給學生更多的關(guān)注。在傳統(tǒng)教學中，學生的英語寫作往往局限于學生寫、教師改的討論中，而學生之間卻沒有交流，支架式教學能夠幫助學生進行自主觀念的表達，通過完整的知識架構(gòu)進行交流，進而實現(xiàn)教學的全面發(fā)展。

二、支架式教學模式在初中英語寫作中的運用

（一）引導(dǎo)建模，鼓勵學生發(fā)散思維

在教學過程中，教師要引導(dǎo)學生進行建模，鼓勵學生進行思維的發(fā)散，尋找到自主的對英語寫作的認知。寫作是一項較為綜合的工作，是學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識，對英語知識進行組織構(gòu)建，是語言學習的輸出階段，這也就意味著每位學生的基礎(chǔ)不同，自然也會有不同的思路方法、思維方式等，只是學生自接觸英語學習以來，就在不斷積累，在記憶，卻很少意識到自己也可以去創(chuàng)造，就像寫漢語小說一樣，很多學生都認為自己達不到這樣的要求。在支架建設(shè)過程中，學生開始進行思維的發(fā)散，將自己想表達的內(nèi)容先量化成一個完整的思路，想要寫什么、怎么寫，能夠幫助學生去完成大部分英語寫作，這不僅要求學生去掌握扎實的基礎(chǔ)，更在于能夠?qū)⑦@些知識進行運用分析，全面推進教學工作的發(fā)展。只有完善建立屬于學生自己的英語知識架構(gòu)，才能切實推進教學工作的發(fā)展，給學生帶來更多的可能性，全面推進學生對英語的語感把握，最終實現(xiàn)教學的發(fā)展。例如，一些學生可能在英語語言表達和詞匯使用方面存在問題。針對寫作主題，教師可以構(gòu)建語言支架，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，回憶和話題相關(guān)的句型和詞匯。教師可以提供這樣的語言支架：Let students list some school/ family rules and discuss them like this： I（dont）think students should be allowed to ____ because ____；1 would like to ____；I could ____ if I ____；I think I should be allowed to ____.這樣的語言支架可以引導(dǎo)學生的寫作思維，讓學生找出可以寫的詞匯和句型，有利于學生的表達，發(fā)揮了支架作用。

（二）鼓勵討論，進行知識的建構(gòu)

在初中階段，實現(xiàn)支架式英語教學，也要關(guān)注到學生的實際情況：初中階段，學生已經(jīng)開始有一定的自主性，有了自己獨特的思考，并且有了表達的欲望，此時需要為學生提供這樣的平臺。在整個教學過程中，教師要引導(dǎo)學生進行知識的建構(gòu)與發(fā)展，不僅是將英語知識通過寫在紙上的英語作文表達出來，也要引導(dǎo)和鼓勵學生通過語言將知識表述出來，與同學形成討論，相互補充知識，最終實現(xiàn)現(xiàn)代化教學的全面發(fā)展，完善教學內(nèi)容。在當前的初中英語教學中，學生通過知識架構(gòu)，理清自己的思路，才能清楚地進行表達與交流，最終實現(xiàn)英語教學的進一步突破。在傳統(tǒng)教學中，由于學生學習英語時缺乏相應(yīng)的語境，學生的英語學習始終處于一種被動、消極的狀態(tài)，不確定如何學習，不知道如何著手等，這些問題一直都存在，并且切實影響著學生的學習發(fā)展。在英語寫作教學中，實現(xiàn)支架式教學的運用，能夠有效幫助學生打破這樣的局限，全面推進學生對知識形成系統(tǒng)的認識，在教師的提示下逐漸完成學習任務(wù)，找尋到寫作的方法、樂趣等，最終實現(xiàn)英語寫作能力的全面提升，找到適合自己的英語寫作學習方法。在建構(gòu)知識的過程中，需要構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)支架。一些學生的結(jié)構(gòu)并不完整，而且包含了雜亂的內(nèi)容。教師需要構(gòu)建支架，引導(dǎo)學生使用Beginning-Body-Ending的形式。在構(gòu)建這種結(jié)構(gòu)的流程中，可以使用這樣的連接詞，如first，second，third，finally，in addition，whats more， in a word，進而有效過渡和銜接。通過恰當使用這些連接詞和相關(guān)的過渡句子，能夠?qū)崿F(xiàn)銜接自然、連貫，文章思路完整。

整體而言，在初中寫作學習過程中，不應(yīng)當僅僅是單純被動的寫作學習，而是要進行全面的實踐與發(fā)展，給學生帶來更多的關(guān)注，最終實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展及完善，為學生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)，給學生找尋到現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，全面推進現(xiàn)代化教學的完善與發(fā)展，給學生帶來更多的關(guān)注，最終實現(xiàn)發(fā)展與完善，找尋到寫作的路徑與樂趣，進而全面推進現(xiàn)代化英語教學的發(fā)展，遵循新課程改革的要求與路徑。

參考文獻：

何文芳.“支架”式教學應(yīng)用于英語專業(yè)寫作教學中的有效性研究[J].重慶與世界（學術(shù)版），2012，18（9）：82-85.