喬正云

摘 要：隨著新課改進程的不斷深入，對初中歷史教學也提出了更高的要求，教師在教學的過程中不僅要注重提高學生的學習效率，更要在教學的過程中堅持以生為本的教育理念，注重學生的個體差異，以學生的學習需求為主，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生對歷史的學習熱情、提高課堂教學的質(zhì)量?；诖?，主要探討了在初中歷史教學中應(yīng)用情境教學的幾點策略，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)的教育工作者有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學法；意義；策略

一、在初中歷史教學中應(yīng)用情境教學的重要性

顧名思義，情境教學即是教師在教學的過程中根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，以此來加深學生對知識的理解，提高學生的學習熱情。首先，情境教學是一種創(chuàng)新式的教學理念，不僅彌補了傳統(tǒng)教學方式上的不足，更有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生對歷史的學習熱情。其次，情境教學能夠改變課堂教學的模式，提高學生的自主學習能力。學生通過親身的情境參與，在教師的指引下能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識進行積極的思考，不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學的結(jié)構(gòu)，將學生作為課堂的主體，同時也培養(yǎng)了學生的思考能力，讓學生主動學習，激發(fā)學生對知識的求知欲望。

二、在初中歷史課程教學中有效運用情境教學的策略探析

1.充分利用歷史教學豐富性，再現(xiàn)真實生動的歷史情境，有效調(diào)動學生歷史課程學習欲望

對初中歷史教學來講，調(diào)動學生歷史學習興趣是提高歷史課堂教學質(zhì)量的基本前提，并且通過對初中歷史教材研究后發(fā)現(xiàn)，其本身就具有較強的豐富性，要求歷史教師自身應(yīng)充分利用和挖掘歷史中的資源，緊密結(jié)合學生的日常生活實際，創(chuàng)設(shè)真實具體的、具有較強趣味性的歷史教學情境，從而使每堂歷史課都讓學生感到新鮮和快樂，讓學生對每堂歷史課都充滿期待，切實調(diào)動學生歷史學習積極性。比如可利用傳說故事的形式有效調(diào)動學生對新知識的學習欲望。例如在講解“中國境內(nèi)人類活動”這一單元中的《中國早期人類的代表——北京人》這一課時，就可以給學生講述女媧補天、盤古開天辟地、后羿射日等傳說故事，在講故事的過程中利用多媒體搭配上音樂、視頻和圖片，給予學生視覺和聽覺的多重刺激，讓學生在充滿趣味性的故事情境中產(chǎn)生強烈的對新知識的探究欲望，從而切實提高歷史課堂教學效率。又比如，在講解《三國鼎立》這一課時，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集三國相關(guān)的影視資料，讓學生在觀看視頻影視資料的過程中，與歷史知識產(chǎn)生情感上的碰撞，利用影像資料再現(xiàn)歷史情境，從而幫助學生更加深刻高效地學習、記憶和內(nèi)化歷史知識。

2.通過問題情境，引導(dǎo)學生主動探索問題、思考問題

教師在教學的過程中還可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以問題為中心，激發(fā)學生主動探索的欲望。歷史教學的主要內(nèi)容就是通過教材對過去發(fā)生過的事件進行回顧和分析，教師在教學的過程中可以根據(jù)學生的學習心理引導(dǎo)學生分析事件中值得探究的一些問題，為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，與學生一起討論如何去解決問題，然后對歷史經(jīng)驗進行總結(jié)。除此之外，教師還可以將教學中的重點和難點與學生感興趣的內(nèi)容進行結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，引導(dǎo)學生對問題進行思考、探索和解決，培養(yǎng)學生形成良好的思維模式，為學生營造良好的求知氛圍，提高學生的學習效率。

3.引導(dǎo)學生共同打造表演情境，讓學生自身潛能在歷史課堂中獲得有效挖掘

在以往的歷史教學中，教師僅是將知識單純地灌輸給學生，讓學生在考試中獲得好的成績就是成功的教學，但在當前全新教育教學背景下，這樣的教學只能說成功了一半，其嚴重忽視了學生個性化發(fā)展、自主能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在歷史課程教學過程中，教師可通過與學生共同打造一個自由、輕松、愉悅、充滿趣味性的表演情境，使學生在相應(yīng)的情境中更加投入地感知和體會歷史，從而強化對歷史知識的記憶和理解，同時通過組織學生表演，也能夠使學生的表達能力、思維能力以及邏輯能力和想象力等獲得有效的培養(yǎng)和鍛煉。比如，在講解初三世界近代史中《美國南北戰(zhàn)爭》這一課時，就可以組織學生以解放黑人奴隸為主題，共同展開一個情境表演，有的學生扮演黑奴，教師則扮演林肯宣講《解放奴隸宣言》。在這一過程中，讓學生在身臨其境中紛紛表達自己的想法“我要擺脫奴隸主，馬上逃到美國北部獲得人權(quán)和保護”“我要是一名黑人奴隸，就會帶領(lǐng)我的家人和黑人奴隸們共同組成勢力對抗奴隸主，并且聯(lián)合北方的支援共同推翻奴隸主”，使學生在情境表演中有效調(diào)動自身對歷史知識的求知欲望，將以往單純背誦歷史轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繗v史，極大地提高歷史課堂教學效率，使學生在歷史學習中體會快樂和價值，促進學生歷史核心素養(yǎng)的提高。

在初中歷史教學中運用情境教學法不僅是當前素質(zhì)教育所提倡的教學理念，更符合新課改對初中歷史教學提出的要求。情境教學法以激發(fā)學生的學習興趣為主，充分體現(xiàn)了學生在課堂的主體地位，教師從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學生在教師的引導(dǎo)下自主地對知識進行探究，通過教師所創(chuàng)設(shè)的情境，不僅使學生加深了對知識的理解和掌握，更提高了學生的學習熱情，有助于學生的學習和發(fā)展。

參考文獻：

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