王建明

摘 要：在新課程改革的背景下，現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的理念也發(fā)生了巨大的改變。教師要將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，從“教給學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，不僅要關(guān)注自身“教”的情況，更要關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤為重要，這不僅關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升，還影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，不僅要教授給學(xué)生理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生終身受益。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究，使學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得知識(shí)。

一、拒絕“灌輸式”的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主思考

初中數(shù)學(xué)屬于理科的范疇，教學(xué)內(nèi)容中包含了大量的理論知識(shí)和公式，許多教師習(xí)慣按部就班地把這些知識(shí)羅列出來(lái)，逐條進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生記憶。這種教學(xué)方式用既定的理論結(jié)果省去了學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深度的思考就獲得了知識(shí)，往往不會(huì)產(chǎn)生深刻的印象，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的原理不甚了解，沒(méi)有真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的原理，在實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候容易感到疑惑和吃力。在新課改的教育觀念下，教師不應(yīng)將重點(diǎn)放在讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶上，而是要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自主地探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”一節(jié)時(shí)，教師要改變自己推理而讓學(xué)生觀看的方式，用引導(dǎo)學(xué)生思維的方式進(jìn)行教學(xué)，教師可以展示出幾組形狀、大小不一地直角三角形，并給出邊長(zhǎng)的數(shù)據(jù)，如“3、4、5”“7、24、25”“5、12、13”等，然后讓學(xué)生通過(guò)觀察、計(jì)算這些數(shù)據(jù)，思考直角三角形邊長(zhǎng)之間的關(guān)系，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的思考，最終引導(dǎo)學(xué)生得出“a2+b2=c2”的關(guān)系式。最后，教師還可以讓學(xué)生動(dòng)手自己畫(huà)幾個(gè)直角三角形，對(duì)這個(gè)定理進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)這樣的方式，可以充分激發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是指教師完全地放手，而是要科學(xué)合理地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在輕松、自由的狀態(tài)下充分發(fā)揮出內(nèi)在的潛能。初中生的年齡較低，身心都處于發(fā)展的時(shí)期，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較弱，自我控制的能力較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易受到外界因素的影響，從而降低學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，采用合適的方式進(jìn)行引導(dǎo)，成為學(xué)生有力的后援，幫助學(xué)生從以往的被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，它堅(jiān)持以生為主的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，能夠促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)技巧的形成和提升，進(jìn)而使其形成較好的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)“平方差公式”一課的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)先制定教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握平方差公式，并提高其公式推理能力；其次，要制定課堂進(jìn)度，有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)、問(wèn)題討論環(huán)節(jié)等；再次，要讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，并且教師要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改正；最后，布置課后作業(yè)，鞏固教學(xué)成果。通過(guò)這樣有條理、有邏輯的方案設(shè)計(jì)，能夠保證課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，并且從始至終都讓學(xué)生處于教學(xué)的主體位置，充分鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力。

三、加強(qiáng)反思總結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，反思總結(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)于同樣的問(wèn)題，只是換了一些數(shù)據(jù)、情境，就不會(huì)做了。這正是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏反思和總結(jié)，沒(méi)有將具體問(wèn)題中的知識(shí)原理上升到理論的高度，以至于在學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，做了許多無(wú)用功。對(duì)此，教師要培養(yǎng)學(xué)生反思總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不僅重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，更重視反思和總結(jié)，從而在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，能夠透過(guò)問(wèn)題的現(xiàn)象看到其本質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)“整式的乘法”一課的時(shí)候，出現(xiàn)了一道問(wèn)題：信息技術(shù)的存儲(chǔ)設(shè)備常用B，KB，GB等作為存儲(chǔ)量的單位。例如，我們常說(shuō)某計(jì)算機(jī)的硬盤(pán)容量是320 GB，某移動(dòng)硬盤(pán)的容量是

80 GB，某個(gè)文件大小是156 KB等，其中1 GB=210 MB，1 MB=210 KB，1 KB=210 B。對(duì)于一個(gè)存儲(chǔ)量為8GB的閃存盤(pán)，其容量有多少B？

許多學(xué)生在看到這道題的時(shí)候，就被其陌生的名詞、單位和大量的數(shù)字嚇怕了，我讓學(xué)生沉下心來(lái)，認(rèn)真地進(jìn)行閱讀，將其中關(guān)鍵的信息提取出來(lái)，分析這道題涉及到了什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真的進(jìn)行閱讀和思考后，很快就得出了答案，即這道題考查的是同底數(shù)冪的乘法運(yùn)算規(guī)則。我滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，并教導(dǎo)學(xué)生，無(wú)論是遇到新的問(wèn)題，還是已經(jīng)解決的問(wèn)題，都要進(jìn)行反思和總結(jié)，將實(shí)際的問(wèn)題提升到理論高度，再運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，能夠使學(xué)生達(dá)到理解知識(shí)的本質(zhì)，建立起知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果，有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈習(xí)輝.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].青年文學(xué)家，2012（27）：124.

[2]周永巧.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)之自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2017（36）：235.