葛海玲

馬卡連柯說過：“集體是一個(gè)人的老師?！边@形象地體現(xiàn)了班集體在學(xué)生成長(zhǎng)過程中所具有的無形的教育力量。乳山市大孤山鎮(zhèn)中心學(xué)校利用班級(jí)文化這個(gè)潛在的教育手段，打造一個(gè)以學(xué)生為主體建設(shè)者、文化受益者的小班化班級(jí)文化氛圍。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話?！苯淌沂菍W(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場(chǎng)所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活與學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛班級(jí)、熱愛學(xué)校的感情，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)班級(jí)的向心力、凝聚力。

一、靜態(tài)文化建設(shè)

幽雅的班級(jí)環(huán)境有著春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的作用。包括墻面的布置，桌椅的擺放等。學(xué)生觸景生情，因美生愛，從而提高班級(jí)凝聚力。

1.精心設(shè)計(jì)奮斗標(biāo)語

充分利用班級(jí)展示臺(tái)，打造“陽光八一”。經(jīng)歷每次單元測(cè)試后，每人將下一階段的奮斗目標(biāo)寫在樹葉上，以小組為單位貼在班級(jí)的大樹上，形成一種理想的人格，營(yíng)造班級(jí)的凝聚力，從而起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。

2.細(xì)心布置班級(jí)桌子，力求讓桌子會(huì)“說話”

設(shè)計(jì)個(gè)性化、富有新意的桌簽，貼在桌子上，每天警示自己昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取，激勵(lì)自己天天進(jìn)步！

3.用心裝扮教室墻壁，彰顯本班個(gè)性

可貼本班學(xué)生的書法和美術(shù)作品，鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)展示個(gè)性風(fēng)格的作品，定期更換，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁地位，增強(qiáng)班級(jí)文化氣息。

4.張貼欄體現(xiàn)班級(jí)特色

除了張貼學(xué)生守則、課程表、作息時(shí)間表及班內(nèi)各項(xiàng)工作安排表等內(nèi)容，作為班級(jí)內(nèi)部環(huán)境的重要組成部分，定期更換符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的欄目，如習(xí)慣之星、班主任寄語、班級(jí)誓言等，使學(xué)生置身于濃濃的班級(jí)文化熏陶之中。

5.綠色家園伴成長(zhǎng)

為了豐富學(xué)生的課間活動(dòng)，讓學(xué)生親近自然，享受綠意，讓他們帶來喜歡的植物，寫上植物的名稱、特性，放在窗前。課間，學(xué)生或?qū)@些植物進(jìn)行觀察，或進(jìn)行照料。在歷經(jīng)40分鐘的課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生看看花草，澆澆水，在實(shí)踐中獲得知識(shí)的同時(shí)，又獲得了體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的快樂。

二、動(dòng)態(tài)文化建設(shè)

為教育教學(xué)工作而適時(shí)開展的各項(xiàng)主題活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，主動(dòng)、健康地成長(zhǎng)。

1.上好每周的班會(huì)課，教育思想滲透于文化環(huán)境，充分發(fā)揮班級(jí)文化的育人功能

如，安排班會(huì)主題：“我的人生設(shè)計(jì)”“健康心理，美好人生”等。用視頻“鷹的蛻變”引領(lǐng)學(xué)生展望未來等。用校本課程的理念“字端品正先做人”，從傳統(tǒng)文化的角度讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

2.建立合作小組，設(shè)定每人至少一崗制

班級(jí)管理文化的建設(shè)要為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示、鍛煉、體驗(yàn)的平臺(tái)，為每位學(xué)生提供更多的崗位，促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的形成以及能力的培養(yǎng)，形成“人人有事干，事事有人干、人人有人管，人人要管人”的局面。在班級(jí)建設(shè)過程中，充分發(fā)揮班級(jí)人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置多種崗位，并對(duì)每個(gè)工作崗位定了工作職責(zé)，如“值日班長(zhǎng)”“衛(wèi)生監(jiān)督”“值日組長(zhǎng)”等班級(jí)管理崗位。每個(gè)學(xué)生既是管理者，又是被管理者。每月末要對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，由學(xué)生評(píng)點(diǎn)他人做得好的地方，還需要改進(jìn)的地方，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力爭(zhēng)取。這樣的制度，給每個(gè)學(xué)生帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，是他們積極進(jìn)取的活力與源泉。在課外活動(dòng)的時(shí)間里，各組由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組間開展互助和競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

班級(jí)雖小，可它處處有寶。合理利用，可使班級(jí)的個(gè)性，給學(xué)生一種高尚的文化享受和催人奮發(fā)向上的感覺，使班級(jí)文化如一位沉默而有風(fēng)范的老師一樣，起著無聲勝有聲的教育作用。

總之，我校小班化的教育理念，讓集體的能量溫馨地輻射到了每一個(gè)個(gè)體，最終走上了“教是為了不教”的良性循環(huán)道路。